Проблемы формирования учебной мотивации студентов в процессе профессионального образования

Совершенствование процесса подготовки будущих специалистов связано со многими факторами, такими как внедрение новых технологий обучения, проведение организационной и учебно-методической перестройки учебного процесса, а также повышение мотивация учебно-познавательной деятельности студентов.

В педагогической литературе [2; 3; 4], под мотивацией понимается процесс, в результате которого деятельность приобретает для индивида личностный смысл, создает устойчивость его интереса к ней и превращает внешне заданные цели деятельности во внутренние потребности личности.

Применительно к учебному процессу следует говорить об учебной мотивации, которая представляет собой формирование комплекса мотивов, оказывающих воздействие на поведение обучающихся и побуждающих их проявлять интерес к образовательному процессу. Педагоги-психологи выделяют три основных уровня учебной мотивации:

• 1.    Начальный (внешний) уровень характеризуется тем, что потребность в профессиональном развитии побуждается внешним социальным или узколичностным мотивом (должностные обязанности, служебная карьера и др.). Он обусловливает внешнее (формальное)

• 2.    Основной (внутренний) уровень мотивации достигается, когда потребность «находит» себя в учебном предмете, которым являются объективно необходимые для дальнейшей профессиональной деятельности знания, умения, навыки. Такая «опредмеченная потребность» становится внутренним мотивом профессионального развития студента.

• 3.    Высший (внутренний) уровень мотивации отражает потребность обучаемого в развитии своего творческого потенциала. На данном уровне заметную роль играет мотивация достижения. Она характеризуется стремлением студента выполнить дело качественно, проявить свое мастерство и индивидуальные способности [3].

отношение к учебно-познавательной деятельности.

Основными элементами мотивационного механизма учебнопознавательной деятельности являются потребности, стимулы, мотивы студентов. Потребность рассматривается как состояние живого организма, нуждающегося для своего существования в чем-то, находящемся за пределами его самого. «Опредмеченная потребность» называется мотивом. В качестве мотивов личности могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания, то есть то, в чем находит воплощение потребность. Под стимулом обычно подразумевается внешнее побуждение к действию, причиной которого является интерес (материальный, моральный, личный или групповой).

Можно выделить два блока мотивов: непосредственные и опосредованные мотивы. Непосредственные мотивы включаются в процесс деятельности и соответствуют ее целям и ценностям; опосредованные же связаны с целями и ценностями, лежащими вне самой деятельности, но хотя бы частично в ней удовлетворяющимися. К непосредственным мотивам учебной деятельности относятся: познавательные мотивы (стремление к творческой деятельности, решения познавательных задач, ориентация на новые знания) и мотивы развития личности (потребность в постоянном интеллектуальном и духовном росте, стремление расширить кругозор, повысить общекультурный уровень). В структуре опосредованных мотивов выделяют социальные мотивы (престижность высшего образования; определённое положение в социальной группе; одобрение преподавателей) и мотивы достижения (лучше подготовиться к профессиональной деятельности; получить высокооплачиваемую работу) [4].

На наш взгляд, педагог должен стремиться создать условия для зарождения внутренней мотивации в самом процессе познавательной деятельности. Задача педагога не только организовать учебный процесс, но и сформировать хорошее отношение студентов к занятиям. Здесь эффективными могут быть следующие мероприятия:

• -    формирование положительного отношения у студентов к будущей профессии (одобрение выбора студентов, акцентирование внимания студентов на важности выбранной профессии);

• -    создание положительного микроклимата в учебной группе, привлечение студентов к дискуссии, деловой игре, выступлениям;

• -    предоставление студентам свободы выбора тем курсовых работ, рефератов, докладов, индивидуальной расчетно-проектной работы;

• -    регулярная, своевременная и обоснованная оценка успехов студентов и публичная похвала. Это повышает его внутреннюю мотивацию и стремление к будущему успеху;

• -    чёткое планирование и организация учебного процесса. Студенты, знающие заранее требования преподавателя, будут расходовать меньше времени на организационные моменты и больше времени – на изучение учебного материала и выполнение заданий [1].

Эффективным стимулом познавательной деятельности является создание преподавателем на своих занятиях «ситуации успеха» студентов. Успех укрепляет веру студента в собственные силы и порождает желание продолжать начатые дела, преодолевать трудности. То есть, ситуация успеха удовлетворяет потребность студентов в самореализации, уважении и повышении авторитета среди однокурсников.

Педагогической практикой доказано, что познавательную и научноисследовательскую деятельность студентов мотивирует работа над творческими проектами с последующей презентацией результатов исследований. При данной технологии обучения студенты исследуют практически важную проблему, включённую в программу образовательного курса, оформляют научную статью, реферат, доклад и в заключении делают презентацию своих разработок с использованием компьютерных технологий.

Преподавателю не стоит забывать также о таком способе мотивации познавательной деятельности как включение игровых элементов в учебные занятия. Наибольший интерес может представлять деловая игра, которая позволяет воспроизвести содержание будущей профессиональной деятельности студентов, систему отношений, характерных для выбранной профессии. Эффективность деловых игр достигается не только за счет воссоздания условий профессиональной деятельности, но и за счет личностного включения студента в игровую ситуацию.

Представляет интерес организация деловых игр-конкурсов студентов старших курсов по своей будущей специальности. В этой игре команды учебных групп показывают свои знания, умения по специальным дисциплинам. Основным критерием оценки деловой игры выступает наглядное представление интересных и достоверных данных о социальноэкономических проблемах региона, о результатах внедрения инновационных технологий, о развитии предпринимательской деятельности. Учитываются и актёрские способности студентов, знания, умение профессионально вести себя в производственных ситуациях. В программе игры могут быть предусмотрены костюмированные представления по теме конкурса, с использованием сюжетов известных спектаклей, телевизионных программ.

Таким образом, учебная мотивация является важным условием развития творческих способностей студентов, формирует у них профессиональные знания, умения, навыки и повышает эффективность обучения.