Проблемы и перспективы современного российского образования

Образование – одна из важнейших сфер общественной жизни. От его доступности и качества зависит интеллектуальное и духовное развитие народа. Именно поэтому в развитых странах на образование тратятся огромные человеческие и материальные ресурсы.

В России по отношению к объему ВВП долю расходов на образование снизили с 1 процента в 2013 году до 0,7 процента в 2016 году. Также федеральный бюджет прекратил софинансирование региональных программ модернизации систем общего образования. Например, прекратилось субсидирование первоначального взноса на ипотечное жилье для молодых учителей общеобразовательных школ, денежное вознаграждение за классное руководство перешло под ответственность субъектов РФ, а с 2015 года прекращено финансовое обеспечение мероприятий для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, происходит сокращение расходов на оздоровление детей и молодежную политику. В федеральном бюджете РФ предусмотрено и дальнейшее сокращение объема расходов по разделу «Образование». В этих условиях реформа образования становится неэффективной. Если экономика страны успешно развивается, то система образования будет получать заказы на подготовку специалистов, что обеспечивает трудоустройство выпускников ВУЗов в разных сферах деятельности и рост экономики.

За последнее время в России произошла серьезная модернизация образования. В связи с этим значимой оказывается проблема интегрирования и адаптации образовательного опыта других стран в Российское образование.

Принятый в декабре 2012 года Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» не уменьшил кризис, накопленный образовательной системой за последние 20 лет, но и дополнил опасными нововведениями.

Можно выделить основные негативные последствия реформы образования:

• •    Бюрократизация системы образования . Несмотря на падение качества образования, количество чиновников управляющих данной сферой только увеличивается, а их качество работы снижается. Появляются все новые препятствия, возникающие на пути защиты докторских и кандидатских диссертаций, получения званий доцентов и профессоров и множество других негативных явлений;

• •    Падение социального статуса учителей и преподавателей . Это отразилось снижением престижа, уровнем оплаты труда и социальных гарантий современных учителей и преподавателей;

• •    Ликвидация централизованной системы эталонов и образовательных критериев. Сегодня распределение учебных часов и содержание преподаваемых предметов в каждом ВУЗе происходит хаотично. Интересы и потребность будущих специалистов в тех или иных знаниях практически не учитываются;

• •    Внедрение Единого государственного экзамена (ЕГЭ) как средства приема в ВУЗы. ЕГЭ не способен проверить логическое мышление, творческий талант, способность проникнуть в суть и сущность явлений. ЕГЭ способен проверить лишь память учащихся, либо их натасканность на тот или иной формат задания;

• •    Введение системы Бакалавриат-Магистратура. В соответствии с Болонской конвенцией система бакалавриата предписывает переход к 4 летней системе обучения вместо существовавшего 5 лет обучения по очной форме и 6 лет по заочной форме. В результате базовые учебные курсы в образовательной программе урезаются до минимума и часто ставятся

к преподаванию младших курсах института, что существенно отражается на их усвоении студентами. Такая образовательная система формирует специалистов-недоучек, которые не способны глобально мыслить и выполнять разнообразные практические задания. Специализации, по которым впоследствии должны идти магистранты, в спешном порядке придумываются в рамках профильных кафедр, после чего под них подбивается некая система спецкурсов, читаемых иными кафедрами;

• •    Введение балльно - рейтинговой системы оценки успеваемости студентов. Активно внедряется в учебный процесс ВУЗов. Каждое учебное заведение вопрос о выставлении баллов решает по своему собственному усмотрению. На практике, семинарское занятие, на котором должны иметь место дискуссии и творческие обсуждения пройденного материала, превращается в гонки за баллы, когда студент, боясь быть не допущенным к сессии, старается обязательно успеть сказать два слова, чтобы не уйти без заработанных баллов. Поэтому проведение семинаров приобретает формальный, а нетворческий характер [3].

Но самая главная ошибка реформы образования это переход на болонскую систему. Эта система создана для Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования, которая не учитывает традиционные образовательные и культурные ценности в результате чего возникают проблемы с разработкой и принятием новых государственных стандартов, проблемы с содержанием образования, необходимость повышения квалификации преподавательского состава. Дипломы выпускников, которые окончили высшие учебные заведения в других странах являющимися участниками Болонского процесса, в странах Европейского Союза не признаются и наоборот. В определенной мере болонское соглашение разделяет образование на элитарное и не элитарное. В нашей стране Московский и Санкт-Петербургский государственные университеты не участвуют в Болонском процессе, они получили особый статус. В соответствии с болонской системой в России обучение в ВУЗе сокращается с пяти лет до четырех, что скажется на качестве подготовки учащихся. К тому же нужно учитывать, что срок обучения в школах Европы 12 лет, а в России 11 лет. В результате теряется один год в подготовке специалистов по сравнению с Европой. Таким образом, на сегодняшний день, в России больше минусов чем плюсов от Болонского процесса.

Очевидно, что на сегодняшний день происходит ориентация современной системы образования на рынок труда. Будущее человека связывается с необходимостью найти свое место в мире престижных профессий.

Современное образование становится безличным. Ориентация на рынок труда вытесняет из образовательной сферы понимание уникальности человеческой личности, наличия талантов и способностей. Цель и смысл человеческой жизни сводится до полезности человека в конкретной экономической и политической системе, что приводит к конкретным педагогическим целям, среди которых главными являются профессиональная и социальная адаптация. В такой системе образования практически нет места общеобразовательной или университетской подготовке и духовнонравственному воспитанию человека.

Социологическое исследование по вопросам образования АКСИО-6, которое было проведено в России с 22 июня по 7 июля 2015 года. В проведении опроса участвовало 1203 интервьюера, они опросили 24 тыс. 506 человек в 75 субъектах РФ. В результате опроса большинство граждан не одобряют проводимую в России реформу образования, в частности, внедрение в сфере высшего образования болонской системы и ЕГЭ. Опрошенные высказались за бесплатное и доступное образование, в котором должны присутствовать элементы трудового воспитания. По мнению большинства респондентов (81,5%), основной задачей образование должно быть – воспитание гармонично развитого человека, способного творчески подходить к любым задачам. И только 14,7% считают, что задача образования – вырастить «квалифицированного потребителя» [4].

Также граждане скептически относятся к тому, что современное образование в России может решать поставленные передним задачи. 52,2% опрошенных считают, что образование не решает главных задач, либо не решает никаких, 28,8% не смогли дать точную оценку. 17,8% респондентов считают, что современное образование в основном решает главные поставленные перед ним задачи [4].

Многие Европейские студенты тоже отрицательно относятся к болонской системе в первую очередь из-за повышения оплаты за обучение, которая увеличилась с 2 000 до 16 000 евро в год, параллельно происходит и ухудшение качества предоставляемого образования. Резко снизилась мобильность студентов, так как при переезде в другую страну Европейского Союза студенту необходимо предоставить доказательства наличия довольно огромной суммы денег (например, для Норвегии эта сумма составляет 10 000 евро в год). Но если доказательств этого нет, то в страну въезд запрещен. Также магистратура, для большинства студентов, стала недоступна из-за высокой оплаты. Это свидетельствует о том, что в Европе происходит процесс коммерциализации образования.

Чтобы избежать дальнейшего ухудшения образования в России, стандартом образования должно быть предусмотрено:

• •     Отказ от болонской системы

• •     Усиление внимания к развитию школьного образования;

• •     Усиление внимания к физико-математической  подготовке

учащихся;

• •     Сохранение значимости гуманитарных аспектов содержания

образования;

• •     Ориентация образования на общечеловеческие ценности.

Таким образом, сегодня общество хочет видеть такую систему образования, которая могла бы не только эффективно удовлетворять потребности граждан нашей страны в образовании, но и воспитать духовнонравственного человека, то есть образование должно быть тесно связано с воспитанием и формированием качеств личности.

Из приведенного выше материала следует вывод о том, что основной задачей реформирования современного российского образования является переход на требования Болонского процесса. Это объясняет ориентацию содержания современного образования на рынок труда, узко направленность новых школьных реформ. В результате падает качество образования и уровень выпускаемых специалистов.