Проблемы и пути повышения эффективности процесса изучения дисциплин естественно-научного цикла курсантами военного вуза

Образовательная деятельность в вузе значительно отличается от школьного обучения. В вузе значительно возрастает нагрузка. Студенты гражданских вузов получают свободу в организации своего времени, но вместе с тем процесс обучения требует от них большого объема самостоятельной работы и дисциплины. Меняется и сам образовательный процесс: продолжительность, структура и типы занятий, подход к выполнению заданий, контроль за учебой, источники знаний и прочее [1]. Вузовское образование, в отличие от школьного, требует от студента повышенной самодисциплины и самостоятельности и предполагает большую свободу в организации времени и выборе источ- ников знаний. Процесс обучения также трансформируется: увеличивается нагрузка, меняется структура занятий, их продолжительность и формат, подход к выполнению заданий и система контроля.

Курсантам военного вуза приходится еще сложнее, поскольку ко всему вышеперечисленному добавляются соблюдение более строгой, специфической дисциплины, четкого распорядка дня и дополнительная физическая подготовка. Конечно, есть и положительные моменты, такие как выделенно е время на самостоятельную работу, полное го сударствен-ное обеспечение, ограничения в соблазнах. Между тем мы считаем, что на формирование профессиональной компетентности и военных качеств в будущем влияет успешное освоение программы и дисциплин именно комплексно.

Актуальность педагогической проблемы повышения эффективности изучения курсантами естественно-научных дисциплин обусловлена несколькими факторами: во-первых, потребностью в высококвалифицированных специалистах с глубокими знаниями в области естественных наук для решения современных сложных задач в различных сферах, включая оборонную и научно-техническую отрасли. Во-вторых, происходит интенсивное развитие новых технологий, которые требуют от выпускников вузов постоянного обучения и адаптации, что невозможно без прочного естественно-научного фундамента. В-третьих, недостаточная эффективность обучения может привести к снижению конкурентоспособности выпускников на рынке труда и к возникновению рисков в профессиональной деятельности, связанной с использованием современных технологий.

Целью исследования является решение задач в поисках повышения эффективности изучения курсантами естественно-научных дисциплин путем разработки и внедрения новых педагогических подходов и методов, направленных на улучшение усвоения знаний, развитие профессиональных компетенций и мотивации. Предложения авторов направлены на создание такой системы обучения, которая позволит курсантам не только усваивать теоретический материал, но и эффективно применять полученные знания на практике, что будет способствовать формированию всесторонне развитой личности, способной решать профессиональные задачи.

Материалы и методы исследования

Для исследования проблемы повышения эффективности учебного процесса по естественно-научным дисциплинам в военном вузе используются следующие материалы и методы.

Материалы исследования включают нормативно-учебную документацию (учебные планы, программы дисциплин, методические разработки), научно-методическую литературу (научные статьи и публикации по теме исследования), а также первичные данные исследования, а именно результаты анкетирования и тестирования курсантов, направленных на выявление уровня знаний и умений.

Методы исследования можно разделить на теоретические (анализ научной литературы с целью изучения существующих исследований и опыта повышения эффективности обучения) и эмпирические (анкетирование с целью сбора данных об отношении курсантов и преподава- телей к учебному процессу, тестирование курсантов с целью оценки уровня усвоения естественно-научных дисциплин, педагогическое наблюдение, а именно изучение хода учебных занятий, выявление проблемных моментов, беседы с преподавателями и курсантами с целью получения качественной информации, выяснения мнений и предложений, анализ статистических данных об успеваемости, оценка динамики учебных результатов).

Результаты исследования и их обсуждение

На примере предметов естественно-научного цикла рассмотрим и выделим основные проблемы, с которыми сталкиваются курсанты филиала ВУНЦ ВВС «ВВА» в процессе обучения, такие как слабая подготовка по профильным предметам в школе, неумение организовать самостоятельную работу, трудности с усвоением большого объема информации, низкая мотивация и проблемы с применением теоретических знаний на практике. По нашему мнению, именно недостаточная школьная подготовка является результатом того, что многие курсанты приходят в вуз с невысоким уровнем знаний по математике, физике и другим предметам, а это, в свою очередь, затрудняет усвоение университетской программы.

Еще одна из существенных проблем курсантов — неумение организовать самостоятельную работу: трудности с планированием времени, выстраиванием последовательности задач и применением эффективных методов самостоятельного изучения материала.

Например, сложность запоминания больших объемов информации и интенсивный темп обучения по естественно-научным дисциплинам могут приводить к поверхностному усвоению материала. Учебная нагрузка курсантов составляет 54 часа в неделю, из них 36 часов отводится аудиторной работе и 18 — самостоятельной. Таким образом, ежедневно выделяется три часа для самостоятельной подготовки к занятиям следующего дня. Максимальное количество дисциплин, к которым надо подготовиться, тоже три. Соответственно, на подготовку к занятию по одной дисциплине (это могут быть контрольная работа, рубежный контроль, отработка пропущенных занятий и пр.) отводится один час. За это время курсант должен прочитать и дополнить конспекты лекций, выполнить необходимые задания [2].

Следующей проблемой, как мы считаем, является непривычный для курсанта формат обучения, предусматривающий новые виды организации деятельности (в том числе лекции, практические занятия, лабораторные работы), каждый из которых требует разных организационных и технологических навыков и особой подготовки во время самостоятельной работы.

В ходе лекции курсант должен конспектировать большой объем материала за ограниченное время. Здесь многое зависит как от лектора, его умения объяснять тему, манеры, темпа речи, так и от самого курсанта, его умения быстро и правильно вести записи — все это влияет на качество конспекта и скорость ориентирования в нем. Неумение вести конспект влечет за собой трудности в подготовке к следующим лекциям, практическим занятиям. Это распространенная ошибка курсантов-первокурсников, которые еще не привыкли готовиться к лекциям, воспринимая такое занятие как возможность «просто слушать».

Когда курсант пропускает лекцию, он может переписать конспект у сокурсника. Но в таком случае он не увидит примеров, пояснений, демонстраций, которые использовал лектор. Значит, он освоит тему через призму восприятия своего сокурсника, который не может быть надежным источником. Применение электронных учебников исключает ошибки, которые допускаются при переписывании конспектов сокурсников, но увеличивает временную и содержательную нагрузку, связанную с чтением, анализом и конспектированием учебного материала.

На практических занятиях возникает ряд проблем.

Первая проблема заключается в подготовке. Для качественной подготовки к практическому занятию и успешного освоения материала необходимо знание наизусть ключевых определений и формул, а также понимание основных вопросов лекционного материала. При хорошем запасе знаний из школьного курса и наличии качественного конспекта лекций подготовка к занятию не является проблемой для курсанта. Если же нет ни того, ни другого, то подготовка к занятию требует дополнительных временных и интеллектуальных затрат.

Вторая проблема обнаруживается при проведении самого занятия, а именно во время решения задач. Занятие ставит две обязательные методические задачи: демонстрационную, формирующую уровень обученности «уметь», которая включает в себя как обобщение необходимого для решения задач лекционного материала по теме, так и объяснение особенностей методики решения определенного типа задач исходя из темы занятия, и прикладную, формирующую уровень обученности «владеть», которая позволяет отработать применение знаний к конкрет- ным задачам с различными условиями. Эффективность практического занятия может быть снижена в связи с широким спектром проблем: равнодушием к рассматриваемой теме, неудовлетворительным качеством усвоения теоретического материала, недостаточностью интереса к решению задач, отсутствием на занятии и пр.

Третья проблема связана с отработкой навыков решения задач. На самостоятельную подготовку обязательно даются типовые задачи по теме, но чаще всего они не отрабатываются из-за отсутствия времени, желания, трудности в решении [3].

Лабораторная работа является завершающим занятием по изучению темы, а следовательно, и рубежным контролем знаний курсантов по теме. Основными проблемами считаются дополнительная подготовка к занятию, включающая обобщение и повторение материала темы, изучение оборудования и методики проведения эксперимента, расчет результатов, их анализ, а также защита работы. Если курсант отсутствовал на занятии по причине несения воинской службы или по болезни, то время на отработку пропущенных занятий отнимается от времени самостоятельной подготовки. Время, затраченное на несение нарядов, не заложено в учебный план, а между тем без отработки занятий не обойтись. Тем самым увеличивается нагрузка, поскольку нужно не только подготовиться к текущим занятиям, но и восстановить материал предыдущих, что также является проблемой.

Еще один фактор, который влияет на успеваемость курсанта, — адаптация к режиму дня. Военнослужащие подчиняются строгому распорядку, и для многих курсантов изменение существующего режима является кардинальным. Помимо этого увеличивается и объем регулярной физической нагрузки. Утренняя зарядка, марш-броски, многочисленные тренировки приводят к повышенной усталости курсанта.

Достаточно субъективный фактор, который сложно учитывать, но на него часто ссылаются курсанты, — завышенные требования преподавателей. Действительно, они могут вынуждать курсанта тратить больше времени на подготовку по определенной дисциплине в ущерб другим занятиям.

Вышеперечисленных проблем можно было бы избежать, будь у преподавателей больше времени на проведение консультации. В примерных нормах времени по видам учебной деятельности, включаемым в учебную нагрузку педагогических работников образовательных организаций Министерства обороны Россий- ской Федерации1, отмечается малый объем часов на проведение консультаций преподавателем: не более 15 % от количества часов лекций и 10 % от общего количества часов других видов учебных занятий. В первом семестре учебным планом предусмотрено проведение 50 аудиторных часов практических занятий. Контрольная работа и отчетность по лабораторным занятиям являются рубежным контролем, их обязательное выполнение на положительную оценку является условием допуска к сдаче дифференцированного зачета. Следовательно, на консультации будет отведено пять академических часов на группу (10 % от 50 академических часов согласно рекомендациям), причем оптимальное распределение будет выглядеть следующим образом: два часа — на консультацию перед контрольной работой, три часа — на отработку неудовлетворительных оценок по рубежному контролю (анализ основных допущенных ошибок, ответов на текущие вопросы). При таком распределении учебной нагрузки возникает ряд проблем.

Во-первых, консультации проходят не в индивидуальном, а в групповом формате, что снижает эффективность данных занятий. Рассматриваются общие ошибки, индивидуальные же недочеты каждого курсанта можно лишь констатировать в комментариях к выполненной работе. Таким образом, если замечания преподавателя не были учтены и работа над ошибками не была проделана, выявится это только во время зачета.

Во-вторых, отработка неудовлетворительных оценок при малом количестве часов идет в форме тестирования, что опять же не позволяет реализовать индивидуальную очную работу с курсантом.

В-третьих, отбор абитуриентов для приема в военный вуз базируется на таких критериях, как здоровье и профпригодность, в ущерб качеству и сформированности знаний. Следовательно, необходимо дополнительное время на проведение консультаций2. В настоящее время часы распределяются по такому принципу: 15 % от

32 часов лекций — это 4,8 часа, которые рассчитаны на учебный поток и закладываются на проведение консультаций перед экзаменами. Однако учебный поток может состоять из двух, трех или четырех учебных групп, в зависимости от этого будет существенно меняться количество курсантов на консультации, а соответственно, и число задаваемых вопросов, и разнообразие их формулировок. К тому же, не всегда консультации могут быть поточными, дата их проведения индивидуальна для каждой учебной группы, а значит, варьируется и их продолжительность. На другие виды занятий по нормативам должно уходить до 10 %. Таким образом, 10 % от 24 часов практических занятий составляют 2,4 часа на группу, т. е. по часу консультации перед контрольной работой и экзаменами; оставшиеся 0,4 часа расходуются на отработку неудовлетворительных оценок по рубежному контролю. Как видим, у преподавателя нет времени обучать курсанта правилам ведения конспектов, а тем более проверять конспекты и выполнение самостоятельной подготовки.

Как следствие, курсанты, которые поступают на I курс с относительно удовлетворительными баллами ЕГЭ, в первом семестре показывают неудовлетворительную успеваемость. Так, средний балл ЕГЭ по физике у курсантов, поступивших в 2024 г., составлял 47 баллов, а средний балл за контрольные работы по физике в первом семестре 2024/25 учебного года — лишь 2,8. Рубежный контроль в виде лабораторных работ сдается несвоевременно, и курсанты с долгами не допускаются к сессии [4; 5].

Таким образом, курсанты, поступившие с удовлетворительными баллами ЕГЭ, могут показывать неудовлетворительную успеваемость в первом семестре из-за неготовности к академическим требованиям вуза, отсутствия фундаментальных знаний, недостатка мотивации, неадаптированности к новой среде или слабой дисциплины [6].

Рассмотрим более подробно причины неудовлетворительной успеваемости первокурсников.

• 1.    Академическая неподготовленность: высокие баллы ЕГЭ не всегда гарантируют глубокие знания и умение применять их на практике. Курсанты могут не обладать достаточной базой для освоения вузовской программы.

• 2.    Недостаточная мотивация: удовлетворительные результаты ЕГЭ могли быть получены без ярко выраженной цели, а в вузе требуется не просто сдать экзамен или зачет, но также понимать и развиваться, что требует внутренней мотивации.

• 3.    Наличие адаптационного периода: первый семестр — это время адаптации к новым условиям, другим методам преподавания и более строгим требованиям. Отсутствие навыков самоорганизации и тайм-менеджмента может негативно сказаться на успеваемости [7; 8].

• 4.    Снижение уровня самодисциплины: в условиях большей свободы может снизиться уровень самодисциплины и ответственности, что приводит к пропускам занятий, невыполнению заданий и, как следствие, плохой успеваемости.

• 5.    Неэффективное использование ресурсов: курсанты могут не знать, как эффективно пользоваться библиотекой, консультациями преподавателей, а также другими ресурсами вуза, что замедляет процесс обучения [9].

Исходя из этого, в вузах возможно организовать работу в следующих направлениях:

• -    интенсивные подготовительные курсы (предлагать программы по повышению уровня базовых знаний и подготовке к вузовской программе);

• -    система адаптивной поддержки (внедрять программы наставничества, психологической поддержки и индивидуальных консультаций для студентов, испытывающих трудности);

• -    повышение мотивации (организовывать мероприятия, помогающие курсантам понять важность обучения, поставить цели и сформировать профессиональный интерес);

• -    развитие навыков самоорганизации (проводить тренинги по тайм-менеджменту, планированию и самоорганизации);

• -    вовлечение в активные формы обучения (олимпиады, конкурсы, научные конференции);

• -    создание благоприятной образовательной среды (развивать командный дух, поощрять взаимопомощь и дискуссии).

Таким образом, для повышения эффективности обучения курсантов естественно-научным дисциплинам в военном вузе необходимо применять комплексный подход, включающий в себя: формирование мотивации к изучению предмета, развитие практических навыков путем выполнения экспериментов и лабораторных работ, использование современных технологий (симуляторы, виртуальная реальность), интеграцию естественно-научных знаний с будущей военной специальностью, а также учет индивидуальных особенностей курсантов и активное задействование их в учебном процессе.

Заключение

В работе исследованы сложности, с которыми сталкиваются курсанты военного вуза на первом курсе. Приводятся возможные пути решения педагогических проблем, которые заключаются в усилении практической направленности деятельности преподавателя, использовании в работе новых методик преподавания, внедрении активных методов обучения, установлении тесного взаимодействия между преподавателями разных дисциплин для создания единого образовательного поля. Все это позволит добиться положительных результатов.

Рекомендуется использование принципа индивидуализации обучения, а также дифференцированного подхода к обучению с учетом уровня подготовки каждого курсанта. Эти меры, несомненно, дадут положительную динамику в готовности и желании курсантов учиться.

Авторы считают, что решить многие вопросы возможно при введении такого вида занятий, как самостоятельная работа под руководством преподавателя. Проведение хотя бы одного подобного занятия в рамках аудиторных часов покажет курсантам, как правильно организовать свое время работы с конспектом и учебной литературой. Авторы полагают, что необходимо рассмотреть ситуацию с увеличением количества часов на консультации, проводимые преподавателем, и перераспределить нагрузку внутри дисциплины по семестрам; выделить дополнительные часы на консультации по дисциплинам, которые преподаются в первом семестре, или рассмотреть вопрос о введении кратких занятий (тренажей) для отработки наиболее сложных вопросов.

Перераспределяя нагрузку внутри дисциплины по семестрам, необходимо учитывать, что время, отводимое на дисциплины естественно-научного цикла в первом семестре, не должно превышать четырех часов в неделю. Это позволит курсантам более основательно готовиться к занятиям.

Решая вопрос об увеличении количества часов на самостоятельную работу курсантов в первом семестре, важно предусмотреть резерв времени в учебном плане. Это позволит курсантам сосредоточиться на тех занятиях, которые даются им сложно, и отработать навыки самостоятельной работы не только во время самостоятельной подготовки, но и во время учебных занятий.

Предлагаем увеличить количество часов для лабораторных работ до четырех. Поскольку данный вид занятий является рубежным контролем, требуется больше времени, чтобы курсанты могли не только снять показания и сделать расчеты, но и качественно отработать и закрепить тему.

Повышения эффективности обучения возможно добиться путем применения таких мер, как:

• -    усиление работы с профильными предметами;

• -    введение дополнительных занятий по математике и физике в начале обучения с целью выровнять уровень подготовки курсантов;

• -    развитие навыков самоорганизации;

• -    проведение тренингов по тайм-менеджменту и методам эффективного самообучения с целью помочь курсантам развить самостоятельность;

• -    внедрение интерактивных форм обучения;

• -    использование в учебном процессе активных методов (кейс-стади, лабораторные работы, проектная деятельность) с целью повышения вовлеченности и улучшения усвоения материала.

Формирование внутренней мотивации у курсантов возможно посредством:

• -    уделения преподавателями особого внимания созданию мотивационной среды, демонстрации практической значимости предметов и их связи с будущей профессией;

• -    создания системы наставничества;

• -    привлечения более опытных курсантов или выпускников к помощи первокурсникам в адаптации к учебному процессу.

Предложенные педагогические подходы и методы повысят эффективность изучения курсантами естественно-научных дисциплин, улучшат усвоение знаний, разовьют профессиональные компетенции и будут способствовать формированию мотивации к обучению.