Проблемы инновационной деятельности в сфере образования

В настоящее время, когда количество информации увеличивается огромными темпами, знания становятся важнейшим ресурсом современных организаций, и эффективность работы в целом зависит от системы управления процессами создания, распространения и безошибочного использования знаний; в дальнейшем для краткости будем называть эту систему управлением знаниями. Эффективное управление знаниями невозможно без нововведений, которые и являются по сути своей инновациями. Более полное определение термину «инновация» дал Н. И. Бакумцев: «Инновация (нововведение) — это новые знания как новый или усовершенствованный интеллектуальный продукт, как результат частного решения или комплексной разработки на основе фундаментальных исследований, изобретательства, рационализации и творчества, научно-практических, производственно-технических и социальных задач, отвечающих жизненным и социальным потребностям, реализуемым по оптимальному механизму в системе охраны духовного и физического здоровья нации и в др. сферах, новые способы достижения результата, в том числе создание усовершенствованных материалов, средств производства, технологических процессов или эффективной организации труда и творчества, используемых для устойчивого развития человека и общества» [1, с. 33]. Внедрение инновационных идей в образование применительно к педагогическому процессу означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося, в управление и переподготовку кадров.

В сфере образования последние годы активизируется деятельность законодательной и исполнительной государственной власти по реализации мер, направленных на развитие инновационного потенциала высших школ.

Формируются условия для развития инновационного потенциала образовательных учреждений, растут инвестиции в инновационную деятельность субъектов образования, изменяются экономические условия функционирования.

Нельзя утверждать, что такое явление, как инновации, появилось в системе образования недавно. В свое время новые формы учебновоспитательного процесса вводили Р. Штайнер, М. Монтессори, Я. А. Коменский, огромный вклад в психологию и педагогику сделал Л. С. Выготский, открыв множество направлений в этих науках. Азбука и словарь в России тоже в своё время были новшествами. Таким образом, можно сказать, что инновационная деятельность была всегда - она вносила в образовательную систему свой вклад, в виде нововведений, которые мы и называем инновациями.

Не подлежит сомнению тот факт, что любая инновационная деятельность, в том числе, в сфере управления знаниями, сталкивается с трудностями. Этот факт является следствием самой сущности образовательной системы как совокупности социальных институтов, регулируемых преимущественно государством и министерством образования в лице государства. Функционально-иерархические связи и система предписаний для ВУЗов и других учебных заведений не позволяют реализовывать инновационную деятельность так же быстро, как в коммерческих сферах, но, несмотря на это, важно уменьшать возникающие противоречия. Выявление проблемы инновационной деятельности в сфере образования, а также поиск решения этих проблем - одни из самых актуальных на данный момент задач в сфере управления знанием на всех уровнях, начиная с государственного и заканчивая педагогическим.

Выделим следующие проблемы инновационного процесса в образовании.

• 1.    Проблемы сопротивления системы образования;

• 2.    Проблема распространения педагогических технологий;

• 3.    Проблема внедрения инноваций;

• 4.    Проблема стандартизации образования;

Система образования складывается столетиями, поэтому до 80% от общего числа педагогов не хотят изменений либо не готовы к ним. В ученых кругах считается, что «возникновение и принятие инноваций может быть нерезультативным из-за недостаточной готовности педагогического коллектива работать по-новому» [2, с. 336]. Основной причиной является то. что в образовательном учреждении отсутствует инновационная среда – определенная психологическая обстановка, которая должна быть подкреплена комплексом организационных и методических мер, облегчающих внедрение инноваций в образовательный процесс. В результате преподаватели оказываются не подготовлены методически и слабо информированы о педагогических нововведениях.

Учитель разрабатывает, исследует, апробирует и пропагандирует определенные инновации. Но при этом информация о внедряемых отдельными педагогами инновациях не всегда доходит до вышестоящих институтов, она не всегда изучается и недостаточно хорошо обобщается.

Одна из причин данной проблемы – недостаточная профессиональная экспертиза инновации. Какое-либо нововведение слишком торопят реализовать, а затем уже при массовом внедрении оно показывает низкий уровень эффективности. Другая причина, по которой успешные в методологическом смысле инновации внедряются с трудом - неподготовленность образовательного учреждения в техническом и организационном аспектах. В результате того, что инновацию либо торопят либо откладывают и забывают, она в конечном итоге отменяется приказом или распоряжением.

Большинство образовательных учреждений являются государственными, поэтому они обязаны обеспечить необходимый минимум в уровне обучения у всех учащихся. Существуют утвержденные учебные планы и программы, а также методы и формы работы, которые и позволяют ВУЗам и другим образовательным учреждениям выпускать специалистов со знаниями, умениями и навыками примерно одного уровня.

С одной стороны, это должно гарантировать формирование молодого специалиста в определенной сфере, даже если его способности к обучению не очень высоки. С другой стороны, уменьшаются проактивность и индивидуализация мышления учащегося и педагога, уменьшаются мотивация и интерес к учебе у той части учащихся, которая имеет лучше развитые способности к обучению, а значит, может стать важным для будущего страны человеческим ресурсом.

«Таким образом, инновационные процессы, происходящие в современном образовании, по своей сути носят проблемный характер» [3, с. 70].

Все упомянутые проблемы несомненно имеют тесную взаимосвязь между собой, требуют постоянного мониторинга и «могут разрешаться в результате организации широкого коммуникативного процесса, на основании построения конвенциональных коммуникативных стратегий и тактик в обществе на уровне структур, институтов, отдельных групп ученых и практиков образования» [4, с. 25].

Меры для решения данных проблем должны применяться с одинаковым вниманием во всех областях: в воспитании, в обучении, в организации и управлении, в переподготовке кадров. Внедрение инноваций должно строиться как ответ на определенный социальный запрос, а не быть только директивным. Конкурсы инновационных проектов образования помогают разрабатывать инновации и стимулировать интерес учащихся, но важно не только обогащать сферу управления знанием нововведениями, но и разрешать уже существующие в ней проблемы и противоречия.

Как эффективный инструмент, в этом может помочь социологические исследования – анкетирования, опросы и фокус-группы среди учащихся, преподавателей и методистов, в результате которых могут быть выявлены наиболее важные направления в развитии инновационной деятельности, конкретные потребности и наиболее острые проблемы в инновационных процессах. Потенциал этих исследований еще далеко не полностью реализован в сфере государственного образования. Данные методы исследования широко и успешно используются в коммерческой сфере – более гибкой и высококонкурентной, что должно стать примером для государственных образовательных институтов.

Немаловажным является также практическое обучение педагогов инновациям через систему тренингов, семинаров и мастер-классов, что подразумевает не только получение информации в одностороннем порядке, но и тренировку навыков преподавателя еще до того, как он начал внедрять инновацию среди учащихся. Программы мотивации для педагогов и методистов, имеющие важнейшее значение в решении проблем инновационных процессов могут опираться на положительный опыт, уже имеющийся у крупных транснациональных корпораций в сфере мотивирования сотрудников.

Управление знанием – один из основополагающих элементов в развитии экономики страны; без инновационной деятельности невозможна оптимизация работы образовательных учреждений. В наши дни, когда объемы информации растут огромными темпами, важно уделять особое внимание проблемам инновационной деятельности, а также поиску и реализации их решений.