Проблемы интегрированного образования в современной России (в исследованиях 90-х годов ХХ века)

В современной России социокультурные условия и экономическая ситуация предполагают трансформацию государственной социальной политики в области образования, ориентируют ее на смягчение неравенства и повышение доступности форм образования для различных групп общества.

В современной России наблюдается ситуация, когда существует системный дисбаланс в развитии законодательной базы, определяющей права ребенка на образование и развитие. Кроме того, отмечается несоблюдение конституционных законов в части прав детей с ограниченными возможностями.

Актуальность проблемы можно определить усилением в обществе гуманистических тенденций, признанием права лиц с ограниченными возможностями на совместное воспитание и обучение с остальными членами социума, а также пониманием эффективности индивидуального подхода не только к детям с ОВЗ, но и к их нормально развивающимся сверстникам. Как показывает статистика, в России к 2015 г. насчитывается около 2 млн детей с ограниченными возможностями, что составляет 8% страновой детской популяции. Кроме того, наблюдается постоянное увеличение численности данной категории. Масштабность проблемы инвалидности указывает на необходимость принятия мер по созданию системы социальной защиты детей с ОВЗ.

Одним из решений данной проблемы может выступать интегрированное образование, т.е. совместное обучение детей с отклонениями с детьми, не имеющими ограничений по здоровью, посредством создания специализированных условий. Некоторые социологические журналы, такие как «Специальное образование», «Дефектология», поднимали вопросы интегрированного образования, но там они были недостаточно полно рассмотрены [Брызгалова, Зак 2008].

По мнению ряда экспертов в области педагогики и образования, необходимо проводить анализ смешанного образования, учитывая всю специфику данного вопроса, что позволит найти пути и методы оптимизации и утверждения института смешанного образования [Голубев, Никифоров 2012: 374]. Реализация и осуществление на практике интегрированного образования выступает как альтернатива специальному обучению детей с ОВЗ и позволяет соблюдать права ребенка, такие как право на человеческое достоинство, равноправие и образование. Расширение доступности образования для детей подобных категорий приводит к увеличению возможностей для таких детей к всестороннему развитию.

Практика показывает, что дети, которые обучались и воспитывались вместе с детьми с ограниченными возможностями, больше склонны к толерантности, у них отсутствуют синдромы расизма и эгоизма. Также исследования показали, что здоровые дети принимают детей «особенных» лишь как людей, которые просто нуждаются в помощи, что, в свою очередь, способствует гуманизации отношений [Политова, Прилуцкий 2006]. В настоящее время большая часть школьников отно- сится положительно к совместному обучению, они готовы принимать школьников-сверстников с отклонениями как равных. Несмотря на все это, интеграция детей с ОВЗ не имеет достаточно широкой практики и получила недостаточное распространение в образовательных учреждениях. Однако при этом можно говорить о том, что практика введения таких детей в дошкольные и школьные образовательные учреждения проходит успешно [Зайцев 2011].

На сегодняшний день практика интегрированного обучения выдвигает ряд задач, которые уже декларированы, но до сих пор не имеют экономической, кадровой и т.д. поддержки. Таким образом, пока еще нельзя говорить о полном замещении специального образования интегрированным, т.к. еще не все дети по своему статусу и форме болезни могут быть включены в коллективы обычных детей. Несмотря на это, помещение ребенка в специализированное учреждение – это все же крайняя мера, которая, как показывает практика, не приводит к положительному результату. Необходимо разрабатывать специальные коррекционные программы для того, чтобы граница между общим и специальным образованием стала прозрачной, а общее образование в ближайшем будущем – интегрированным.

В настоящее время демократические права личности в сфере образования рассматриваются на различных уровнях социальной системы. Если рассматривать школу как отдельный социальный институт, то стоит сказать, что начальное и среднее образование делает упор лишь на знания, игнорируя при этом нужды ребенка. В современных условиях развития школьного образования, а именно классно-урочной системы, учителя делают основной упор лишь на одаренных и талантливых учащихся, способных пробиться дальше. Ученики, которые отстают в силу своих ограниченных возможностей, вынуждены оставаться без должного внимания. Образование становится культурной ценностью общества лишь тогда, когда будет участвовать в социальной интеграции индивида [Чигрина 2010].

Среднее образование делает упор лишь на знания, игнорируя нужды ребенка. При обучении детей с ограниченными возможностями здоровья учителя сталкиваются со многими трудностями, например, такими как повышенная межличностная конфликтность, неспособность детей усваивать материал в необходимом объеме, гиперистощаемость детей.

Сложившаяся ситуация создает необходимость трансформировать варианты модернизации системы специального образования, которая будет основана на трех принципах: интеграции, регионализации и нормализации.

Следует выделить наиболее важные причины необходимости модернизации системы российского образования:

• –    недостаточно высокая эффективность системы специального образования (в частности, недостаточный уровень подготовки выпускников к успешному включению в социальную жизнь);

• –    неполная реализация конституционных прав детей с ограниченными возможностями;

• –    непрерывный процесс интеграции и глобализации;

• –    некоторые изменения в общественном строе, трансформация социальных, экономических отношений.

До настоящего времени дифференцированное образование детей на основе уровня психофизического состояния служит фактором усиления социального неравенства, что полностью противоречит основам гражданского общества. Но в основе традиционной практики должен лежать не только уровень психофизического состояния детей, но и степень учительского внимания.

В настоящее время педагоги ставят перед собой задачу лишь транслировать учебный материал, и редко педагогической задачей является донесение знаний до ученика с учетом его индивидуальных особенностей. Если педагог считает, что ребенок недостаточно быстро воспринимает учебную программу, неспособен вступать в контакт с остальными учениками, то его сразу стараются определить в специализированную школу.

Для того чтобы отправить ребенка в интернат, пользуются услугами специальных комиссий, которые, обладая определенной властью, отправляют детей в различ- ные классы и школы выравнивания, где психологическое состояние ребенка сразу ухудшается. Существует множество коррекционных классов, школ-интернатов и специализированных учреждений, но, как показывает практика, ни одно из них не может успешно подготовить ребенка к полноценно адаптированному выходу во взрослую жизнь и включению в социум. Если рассматривать классы коррекционного образования в общеобразовательных школах, то можно констатировать, что они являются лишь имитацией интеграции. Это обусловлено тем, что в рамках российского образования дети (школьники, студенты), которые являются учениками данных классов, воспринимаются обществом как «глупые, неадекватные» и неспособные к развитию люди. Этот стереотип не способствует объединению и коммуникации таких детей как со своими сверстниками, так и с преподавателями.

В заключение следует отметить, что система специального образования функционирует неэффективно. По мнению ряда экспертов, большинство предметов, которые вводятся в специализированных учебных заведениях, вообще неконкурентоспособны на рынке труда, что значительно затрудняет дальнейший социальный лифт и осложняет жизнь в социуме детям с ограниченными возможностями.