Проблемы использования дистанционных образовательных технологий в школьном учебном процессе



Войцеховская М.Ф., к.п.н, доцент доцент кафедры информатики и МПИ Благовещенский государственный педагогический университет Россия, г. Благовещенск ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛЬНОМ УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Принятый в декабре 2012 года Закон об образовании подвел определенную черту в дискуссиях об обоснованности использования дистанционных образовательных технологий (ДОТ) в учебном процессе, легализовав электронное обучение, поставив его в один ряд с традиционными формами обучения, по крайней мере – формально. В данном контексте под традиционным обучением подразумевается реализация уже устоявшихся и широко распространенных основных типов обучения в рамках классно-урочной системы, когда учащиеся примерно одинакового возраста и уровня подготовки работают по единому плану согласно расписанию. Система отлажена и проверена временем, но, при всех своих несомненных положительных качествах некоторая жесткость форм, вынужденная синхронизация образовательных траекторий и когнитивных процессов различных учащихся не позволяет в полной мере учитывать их личностные особенности, а групповой режим работы затрудняет осуществление обратной связи между учеником и учителем, что негативно сказывается на результатах обучения. Возникающие при этом противоречия уже не могут считаться внутренними, они усугубляются тем, что в сферу образования, долгое время выстраиваемую на основе принципов гуманистической педагогики, внедряются другие концепции: образование рассматривается как капитал человека, как сфера услуг и т.п. В последнее время стало очевидно, что от образования требуется переход к новой, более адекватной состоянию современного общества, системе. Именно поэтому «плывут» смыслы многих понятий и терминов современной педагогики. Например, если ранее под эффективностью образовательной системы подразумевались качество получаемых обучающимися знаний, уровень сформированности умений, то сейчас трактовка этого термина все более перетекает в область экономики и уже можно точно переформулировать основную цель, стоящую перед образовательными учреждениями: повысить качество подготовки учащихся, не повышая, а по возможности – и снижая, материальные затраты.

В этой связи некоторые особенности ДОТ дают возможность говорить об использовании их в качестве инструмента для достижения этой цели. В самом деле, ДОТ основаны на принципах модульности и асинхронности, вследствие чего учащиеся могут с различными степенями свободы формировать собственные образовательные траектории. Кроме того, ДОТ на качественно новый уровень переводят организацию самостоятельной деятельности учащихся, повышают эффективность «обратной связи». Поэтому необходимость интеграции электронного обучения в традиционный учебный процесс не вызывает сомнений. Без этого будут страдать обе составляющие: и традиционная и инновационная.

Такая интеграция – достаточно сложный процесс, и уже сейчас просматриваются основные проблемы внедрения ДОТ и использования электронных форм обучения. Коротко остановимся на некоторых из них.

• 1.    Создание инфраструктуры (имеется в виду серверная составляющая): в школы поставляется оборудование, но его надо настроить, установить соответствующее программное обеспечение, что требует времени и специальных знаний. Поэтому в образовательные учреждения привлекаются сторонние специалисты, которые, далеки от понимания дидактических, что предстоит решать педагогам с помощью созданного аппаратно-программного комплекса. Комплекс в результате получается стандартным и зачастую малопригодным к немедленному использованию в учебном процессе.

• 2.    Определение набора программного обеспечения, необходимого для реализации хотя бы начальной стадии внедрения ДОТ. Функционал этого набора должен позволять решать не только технические, но и дидактические задачи, о чем зачастую забывают ИТ-специалисты, занимающиеся установкой и настройкой системы. Учителя же, которым эти дидактические задачи предстоит решать, зачастую не владеют информацией о современных программных средствах и их возможностях. Проблема усугубляется тем, что участники процесса не просто говорят «на разных языках», но имеют совершенно различные цели деятельности. Например, поставщиков программного обеспечения, как правило, не интересуют конкретные технологии использования созданной системы в реальном учебном процессе, их больше интересует финансовая составляющая реализации проекта.

• 3.    Определение спектра компетенций учителей, которые будут использовать ДОТ в учебном процессе. Вопрос стоит об определении «обязательного минимума», без которого использование современных методик обучения, в том числе с использованием ДОТ, невозможно. И так уж получается, что информационно-технологические умения, составляющие основу информационной компетентности, не исчерпывают всего перечня этого «минимума». Для того чтобы внедрять в педагогический процесс инновации учитель должен ясно представлять цели, задачи, структуру в первую очередь традиционного педагогического процесса, уметь осуществлять педагогическое проектирование, владеть разнообразными приемами и методами организации учебной деятельности, чтобы выбрать наиболее эффективные в той или иной ситуации. Для этого недостаточно предметных знаний, пусть и глубоких. Нужны знания по психологии, педагогике, методике преподавания. Эти знания должны быть присвоены,

• 4.    Повышение квалификации учителей для приобретения необходимых компетенций. Должно осуществляться на основе уже упомянутого «обязательного минимума» компетенций с учетом предметной области и возрастных особенностей учащихся, с которыми работает учитель. Причем, чем более узко направлено обучение учителей, чем больше оно «завязано» на предмет и возрастные особенности учащихся, тем большую, с их (учителей) точки зрения, практическую значимость имеет. С точки зрения организаторов курсов, чем больший объем информации о дидактических возможностях ДОТ (безотносительно к предмету и возрасту) получат педагоги, тем больше у них будет возможностей для творческого переноса, адаптации стандартных приемов использования ДОТ для организации учебного процесса по конкретной дисциплине, теме. Поэтому планирование и разработка содержания курсов повышения квалификации учителей в области использования ДОТ – это всегда поиск «золотой середины» между формированием конкретных приемов ситуативной практической деятельности и «расширением кругозора», развитием всей системы педагогических компетенций.

• 5.    Определение дисциплин (предметов), в преподавании которых целесообразно использовать ДОТ. Интеграция традиционного и электронного обучения – процесс постепенный, но степень этой интеграции зависит не только от продолжительности процесса, но и от самого предмета. Есть предметы, в преподавание которых ДОТ вписываются органично, но есть и те, в которых ДОТ, кроме как на этапе контроля, использовать невозможно. Да и далеко не все виды деятельности можно контролировать с помощью ДОТ. Точки внедрения ДОТ в традиционный учебный процесс, степень их использования должны определяться компетентным во всех оговоренных выше смыслах педагогом.

должна образоваться устойчивая сложная система, преломляющаяся через этические принципы педагога, но восприимчивая к изменениям.

Кроме перечисленного, требуется осуществлять постоянный мониторинг процесса, отслеживать зависимость его эффективности по различным параметрам и модифицировать его в зависимости от полученных выводов.

Решение этих проблем – дело не одного дня, более того это итерационный процесс, так как наше развивающееся общество не только ставит перед педагогами новые задачи, изменяя цели и содержание образования, но и предлагает новый инструментарий – новые технологии (информационные, дистанционные и т.д.), осваивая который педагог может эти задачи эффективно решать.