Проблемы образования

Уровень и качество образование – два важных показателя состояния системы образования государства в целом и в отдельно взятом учебном заведении. Перемены в обществе и мире ежегодно предъявляют новые требования к личности выпускника различных учебных заведений и модернизируют систему образования. В данной статье мне бы хотелось рассмотреть изменения и последствия, произошедшие за последние 20 лет.

Отправной точкой преобразований образовательной системы в России стал «Закон об образовании» от 1992 года. Спустя два с лишним десятка лет вся система образования по-прежнему подчиняется образовательным стандартам, в том числе западным. Ярким примером может служить введение Болонской системы обучения в высших учебных заведениях. На мой взгляд, в большинстве российских регионов, и в стране в целом качество и уровень образования в обозначенный период снижается не только в школах, но и в средне - специальных учебных заведениях и ВУЗах. Таким образом, основной проблемой современного российского образования является низкий уровень и качество знаний.

К основным проблемам образования относятся:

• 1.    низкий уровень знаний выпускников школ и иных образовательных учреждений;

• 2.    низкий уровень подготовки педагогических кадров;

• 3.    подготовка педагогов не только профессиональными (педагогическими) университетами и колледжами, но и другими коммерческими институтами, которые далеки от понятий педагогики и психологии;

• 4.    ориентация на западную систему образования;

• 5.    оплата труда педагогических работников и их загруженность документацией;

• 6.    отсутствие стажировки большинства педагогов на предприятиях по своей специализации и т.д.

Этот список можно продолжать, но мне бы хотелось подробнее рассмотреть вышеперечисленные проблемы.

На первый план выходит низкий уровень знаний и качество образование, которые зависят от состояния всех остальных проблем образования. При этом образования зависит не только от образовательных учреждений, но и от семьи. Обратимся к истории. В 18 веке образование большинства дворянских детей, в особенности женское образование, находилось в руках семьи. Грамотность и образованность зависели от уровня знаний родителей, бабушек и дедушек. Конечно, в тех семьях, где была возможность нанять иностранного учителя или отдать ребенка в какое-либо учебное заведение, качество и уровень знаний были в разы выше. При этом вопросами воспитания занималась исключительно семья. В наше время информационных технологий и инновация родители все чаще возлагают на детские сады и школы не только вопросы образования, но и воспитания. Совсем забывая о своих родительских функциях и обязательствах. Таким образом, недополучив азы образования в семье, детском саду, необразованность и отсутствие элементарной грамотности продолжают расти как снежный ком, приводя в конечном итоге к неграмотному населению в большинстве своем. Иными словами уровень и качество образования должны оставаться высокими на каждой образовательной ступени, будь то семья или школа. С другой стороны, что делать, если в самой семье уровень образования невысокий. Действительно, в данном случае результаты ребенка в обучении будут зависеть от его природных данных и работы педагогов.

Низкий уровень подготовки педагогических кадров неизбежно приводит к некачественным знаниям выпускников различных учебных заведений. Данная образовательная проблема неразрывно связана с теми университетами и колледжами, которые занимаются подготовкой учителей и воспитателей. А проблема состоит в том что, на протяжении нескольких лет коммерческие институты получили право выпуска педагогических работников. И если в педагогических колледжах или институтах срок обучения составляет несколько лет по многогранной программе обучения, то в подобных «педагогических учебных заведениях» всего лишь за несколько месяцев можно стать учителем-предметником. Чему могут научить или воспитать такие учителя? Если их подготовка оставляет желать лучшего и стоит только догадываться о том, как проходило обучение этого педагога. В итоге ученики или воспитанники этих недоученных педагогов становятся жертвой не только системы образования, но и необразованного учителя, и в результате мы вновь получаем неграмотного выпускника.

Ориентация на западную систему образования – еще одна важная проблема современного российского образования: введение ЕГЭ и ОГЭ, Болонская система в ВУЗах. Являются ли они близкими к традициям советского образования? Ответ однозначный – нет! От прошлых лет остались лишь классно-урочная система и видоизмененные стандарты образования, оговаривающие содержание предмета, количество часов, ожидаемые результаты и портрет выпускника. К сожалению, эти преобразования не столь благоприятно сказываются на качестве и уровне образования учащихся и обучающихся. Например, ЕГЭ, во многих школах все обучение в последние пару лет сводится к подготовке учеников к сдаче экзаменов. В университетах с переходом на Болонскую систему, изменились учебные программы, некоторые предметы стали преподавать в сокращенных формах, а некоторые и вовсе перестали изучать. Студентов педагогических университетов стали отправлять на практику в школу уже на первом курсе. Рационально ли это? Вряд ли. Еще один парадокс в российской системе образования. Со школы мы готовим детей к сдаче ЕГЭ, при этом не все выпускники поступают в ВУЗы, часть из них продолжает обучение в техникумах, колледжах и т.д. Окончив ССУЗ, кто-то идет работать, а кто-то желает получить высшее образование и сталкивается с тем, что ему нужно сдавать единый госэкзамен. Но вот проблемы преподаватели средне -специальных учебных заведений обучают студентов без ориентации на ЕГЭ и готовят специалистов в той или иной сфере. Что делать в этом случае? Менять всю систему образования и вводить ЕГЭ на каждой ступени образовательного процесса? Или может быть вернуться к традиционной сдаче экзаменов? Эти вопросы мы оставим открытыми.

В последние годы, на мой взгляд, назрела проблема несоответствия между оплатой труда педагогов и выполняемой ими работой. В детском саду, школе, техникуме или университете педагогам необходимо работать с документацией различного характера: рабочие программы, методические разработки занятий, журналы и т.д. Педагогические работники загружены бумажной работой, к этому добавляется и электронное образование. В связи с этим страдает качество преподаваемого предмета и подготовка к урокам. Совмещение нескольких должностей также не благоприятно сказывается на работе педагога, то есть дополнительная должность - это не только прибавка к основной заработной плате, но и в первую очередь дополнительные трудовые обязанности, которые должны выполняться качественно и на совесть.

Как педагог может чему-либо научить, если он сам никогда не был на практике или стажировке на предприятии, производстве, школе и т.д. Таким образом, еще одной проблемой образования является отсутствие стажировки преподавателей и учителей. Это связано и с финансированием образовательных учреждений, отсутствием возможности для практики и стажировки. Так как ежегодно общество предъявляет к специалистам все новые и новые требования, поэтому прежде чем чему - то научить своих учеников или студентов педагоги сами это должны знать и уметь. Стажировку преподаватели также как и студенты должны проходить регулярно как курсы повышения квалификации.

В заключение можно отметить такую проблему, как падение престижа ПТУ и техникумов. Это ведёт к нехватке рабочих кадров на предприятиях, в обслуживающей сфере и т.д.

Таким образом, проблем в системе образования достаточно, на решение которых потребуется не один год. Все образовательные проблемы настолько тесно взаимосвязаны, поэтому и решать их нужно комплексно...