Проблемы перехода к дистанционному формату преподавания дисциплин профессионального цикла в техническом вузе

щихся навыков самостоятельной учебной деятельности.

Наиболее трудным оказался переход к преподаванию в формате ДО технических дисциплин. Многочисленные сложности обусловлены насыщенностью учебных курсов лабораторными и практическими работами, требующими использования различных механизмов, тренажеров, симуляторов и другого сложного инженерного оборудования.

Специфика ряда технических дисциплин не позволяет заменить работу на реальном оборудовании, обеспечивающую формирование необходимых в профессиональной деятельности умений и навыков, демонстрацией видеозаписи этой работы, требует создания виртуальных лабораторных практикумов.

По окончании реализации образовательного процесса в дистанционной форме (февраль 2022 года)

в Дальневосточном государственном университете путей сообщений (далее – ДВГУПС) нами было проведено исследование, цель которого заключалась в выявлении влияния перехода на ДО на результаты подготовки студентов по дисциплинам профессионального цикла. Работа проводилась на материалах данных обучающихся по направлению «Эксплуатация железных дорог». Для анализа была выбрана одна

ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕХОДА К ДИСТАНЦИОННОМУ ФОРМАТУ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ из основных специальных дисциплин – «Управление эксплуатационной работой» (далее – УЭР). Данная дисциплин относится к профессиональному циклу и входит в базовую часть учебного плана по специальности 23.05.04 «Эксплуатация железных дорог» для всех специализаций. Дисциплина УЭР является многосеместровой, ее программа реализуется с использованием всех основных видов занятий: лекции, практические, лабораторные работы, курсовые проекты, расчетно-графические работы.

Выбор успешности обучения студентов по УЭР в качестве объекта исследования определяется тем, что в процентном соотношении по количеству часов учебного плана, отведенных на изучение данной дисциплины, она занимает первое место (см. Рисунок 1).

На аудиторные занятия отведе- • но 45 % от общего времени, заложенного в учебном плане на изучение дисциплины, на самостоятельную работу с учетом контроля ее выполнения – 55 %. Распределение часов по видам занятий при изучении дисциплины УЭР (см. Рисунок 2) показывает, что большая часть времени отводится на практическую работу по подготовке специалистов. Лекции составляют 31 % (128 часов), лабораторные работы и практические занятия – по 15 % (64 часа), курсовое проектирование – 39 % (159 часов).

В рамках исследования проведены:

• •    анализ результатов выполнения обучающимися расчетно-графических (далее – РГР) и лабораторных (далее – ЛР) работ в рамках изучения дисциплины УЭР;

сравнение результатов обучения в формате ДО по гуманитарным и техническим дисциплинам (на примере УЭР);

• •    анкетирование студентов.

При переходе на формат ДО в имеющихся условиях процесс выполнения РГР и ЛР значительно осложнился для обучающихся вследствие: отсутствия возможности работать на оборудовании, тренажерах; недостаточного количества методической литературы по выполнению ЛР и РГР в дистанционном формате обучения; сложности организации взаимодействии с преподавателями в процессе учебных занятий и консультаций; отсутствия необходимых сведений в электронных библиотеках. Последнее обстоятельство привело к тому, что претерпела изменения самостоятельная подготовка студентов к вы-

Рисунок 1. Распределение часов между специальными дисциплинами в учебном плане направления подготовки 23.05.04 «Эксплуатация железных дорог»

Рисунок 2. Распределение часов, отводимых на изучение дисциплины УЭР по видам занятий

полнению и оформлению РГР и ЛР. Традиционно она проходила в библиотеках и заключалась в работе с методической, нормативной, технической, справочной литературой, используемой в реальной профессиональной деятельности инженера, с применением электронных справочных систем и каталогов.

При переходе в формат ДО обучающиеся стали находить в интернете готовые решения, использовать их без анализа и переработки. Данная ситуация оказала негативное воздействие на формирование исследовательских умений, необходимых в будущей профессиональной деятельности. Также при подобном варианте выполнения РГР и ЛР не были сформированы представления о работе на соответствующем оборудовании и необходимые навыки.

Наряду с проблемой качества и результативности выполнения РГР и ЛР, образовательного эффекта этой работы, возник вопрос о принципиальной возможности реализации данной составляющей учебного плана в условиях ДО. Ряд обучающихся не справился с подготовкой и оформлением РГР и (или) ЛР даже с помощью Интернет-ре-сурсов. На Рисунке 3 обозначено количество студентов, испытавших трудности при выполнении того или иного вида работ.

Данные, представленные на Рисунке 3, показывают, что у обучаю- щихся вызывает затруднение прежде всего выполнение ЛР в дистанционном формате. Возможно, поэтому студенты больше времени начинают уделять выполнению РГР. Сравнительный анализ показателей, зафиксированных до и в период пандемии, позволяет увидеть изменение соотношения количества студентов, не справившихся с выполнением того или иного вида работ в условиях традиционного и дистанционного обучения (см. Рисунок 4).

Сравнение результатов обучения в формате ДО по гуманитарным и техническим дисциплинам (на примере УЭР) показало, что большинство студентов продемонстрировало лучшие результаты по дисциплинам «Экология», «Математическое моделирование систем и процессов», «Транспортное право», чем по дисциплине УЭР. Это позволяет сделать вывод о том, что именно выполнение ЛР и РГР в условиях ДО вызывает у обучающихся наибольшие затруднения. Невыполнение ЛР и РГР стало основной причиной невыхода студентов на сессию.

С целью выявления причин сложившейся ситуации на кафедре «Организация перевозок и безопасность на транспорте» ДВГУПС было проведено анкетирование обучающихся. В работе добровольно приняли участие 58 студентов 4 курса, обучающихся по направлению «Эксплуатация железных дорог». В анкету было включено 8 вопросов о влиянии дистанционного формата обучения на их учебную деятельность. Примеры вопросов:

• 1.    Возникают ли у вас проблемы при выполнении расчетно-графической работы и лабораторных работ?

• 2.    Какие технические средства вы используете при дистанционном обучении?

• 3.    Какие разделы РГР и ЛР вызывают необходимость проведения дополнительных консультаций?

• 4.    Устраивает ли вас качество связи?

• 5.    Какие элементы выполнения ЛР вызывают наибольшие трудности?

Анализ ответов студентов позволил выделить основные проблемы, указанные респондентами:

• •    отсутствие возможности работать на инженерном оборудовании, отрабатывать необходимые навыки на тренажерах и симуляторах, моделируя реальную профессиональную деятельность в процессе выполнения ЛР;

• •    отсутствие адаптированной для обучения в дистанционном формате методической литературы для выполнения ЛР и РГР;

• •    сложности во взаимодействии студентов с преподавателями по вопросам, связанным с работой на технологическом оборудовании;

  %

  
  
  

  Рисунок 3. Количество студентов (%), не выполнивших ЛР и РГР по дисциплине УЭР

  
  

ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕХОДА К ДИСТАНЦИОННОМУ ФОРМАТУ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Рисунок 4. Соотношение студентов (%), не выполнивших ЛР и РГР по дисциплине УЭР до и в период пандемии

• •    отсутствие персональных ком- • пьютеров или их недостаточная мощность;

• •    платный или ограниченный доступ к нормативным базам и авторским разработкам в Интернете с виртуальными тренажерами, имитирующими работу на оборудовании;

• •    отсутствие виртуальных лабораторных практикумов;

• •    недостаточный уровень информационной компетентности преподавателей;

неудобства работы с электронноинформационной образовательной средой вуза.

Выявление проблем в освоении дисциплины УЭР, обусловивших низкий уровень успеваемости обучающихся, позволяет обозначить направления методической работы преподавателей, ориентированной на организацию продуктивного обучения в дистанционной форме:

• •    трансформация электронноинформационной образователь-

• ной среды вуза (в частности, разработка виртуальных лабораторных практикумов);

• •    разработка подходов к комбинированному использованию очных и дистанционных образовательных технологий;

• •    профессиональная переподготовка преподавателей вуза, формирование у них информационно-коммуникационных компетенций для совершенствования методической базы ЛР и РГР и работы в электронной образовательной среде вуза.