Проблемы разработки электронного учебно-методического комплекса

Л.Р. Хаятова

В настоящее время продолжается реформирование системы образования России, ведется активный поиск путей повышения качества подготовки студентов. Одним из них может являться совершенствование системы методического обеспечения отдельных учебных дисциплин на основе современных технологий, которые объединяют в себе традиционные способы организации учебного процесса, приемы и методы, порожденные новыми идейными и психологическими установками, достижениями технической мысли.

Работы В.П. Беспалько, М.А. Гала-гузовой, И.В. Костенко, Б.В. Пальчевско-го, Г.В. Сердюка, Л.С. Фридмана, Н.Д. Че-калевой, A.Moscow Степановой, А.И. Архиповой и др. являются свидетельством интереса к проблеме совершенствования методического обеспечения учебного процесса. Более детально в них раскрыты следующие аспекты: управление самостоятельной деятельностью студентов (И.В. Костенко, А.И. Румянцева, Т.Д. Степучёва); формирование мотивации студентов (О.С. Гребешок, В. Крутиков и др.); повышение эффективности образовательного процесса (А.Ф. Щепотин, З.Д. Шляхтер,

А.С. Малахина); функции средств обучения в учебно-методическом комплексе (Б.В. Пальчевский, Л.С. Фридман, С.И. Архангельский, А.И. Берг, Н.В. Кузьмина, Л.Е. Солянкина); моделирование содержания учебного материала и использование моделей на уроках (М.А. Галагузова, Г.В. Сердюк, Ю.Н. Кулюткин, Е.И. Машбиц, A.Moscow Степанова) и др.

Все эти исследования имеют важное теоретическое и практическое значение. Их главное назначение – это достижение уровня успешности освоения обучаемыми образовательных программ и получение в результате сформированного разносторонне развитого специалиста. Этого можно достичь за счет совершенствования учебно-методических комплексов (УМК) по учебным дисциплинам.

Нельзя не согласиться с утверждением А.А. Ткаченко о том, что учебнометодический комплекс дисциплины представляет собой совокупность стандартов, типовых и рабочих программ (силлабусов), учебно-методических изданий, необходимых для обоснования и отражения содержания, объема и уровня учебно-методической обеспеченности по каждой образовательной дисциплине.

Как правило, эти издания развивают содержание типового учебника за счет новых оригинальных материалов.

С помощью УМК дисциплины решаются задачи [8]:

• •    учебно-методического обеспечения каждой дисциплины;

• •    оснащения учебного процесса учебно-методическими, справочными и другими материалами, позволяющими улучшить качество подготовки специалистов;

• •    внедрения в учебный процесс последних достижений науки;

• •    создания инструмента планирования и организации работ по совершенствованию учебно-методической базы вуза;

• •    подготовки материалов обеспечения учебного процесса – учебников, учебных пособий, методических рекомендаций.

В современных информационных условиях происходит стремительный прогресс на основе внедрения новых современных технологий. Таким образом, знания и опыт быстро устаревают, теряют былую значимость и актуальность. Возникает проблема передачи большого объема профессиональных знаний при ограниченности учебного времени и доступной литературы, а также способности студентов к восприятию необходимой информации. В результате возникает необходимость широкого использования новых подходов к организации учебного процесса, применения различных педагогических форм и методов обучения студентов.

В связи с информатизацией и инновационными процессами в образовании появилась возможность создания и использования современных электронных учебных материалов с применением информационных технологий. Но, несмотря на непрерывно растущий уровень компьютеризации сферы образования, следует отметить низкую эффективность применения компьютерной техники в процессе преподавания и дефицит качественных современных электронных средств по профилирующим инженерным дисциплинам. В этой связи актуальна проблема обеспечения образовательного процесса инновационными разработками, соответствующими современным требованиям информатизации.

Вопросы создания образовательных электронных изданий, в частности, интерактивных и мультимедийных электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК) [3] остаются по-прежнему в центре внимания специалистов образовательных учреждений. Одной из причин пристального неослабевающего внимания является отсутствие универсальной технологии разработки необходимых образовательных материалов для ЭУМК, в том числе, и отсутствие соответствующих стандартов [4].

Как правило, каждый вуз применяет собственную технологию разработки ЭУМК, исходя из собственного видения того, каким он должен быть, какие структурные компоненты должны входить в его состав, какие формы представления и передачи знаний должны использоваться. Следует отметить, что подготовка и разработка содержательной части ЭУМК (контент) – это творческий процесс, который трудно формализуем, не поддается автоматизации, а поэтому требует больших затрат времени от авторов на разработку курсов [1; 5].

По данным Г.А. Краснова, М.И. Беляева, А.В. Соловова под электронным учебником понимается тематически завершенный, детально структурированный автором учебный материал, который через Интернет или на DVD и CD дисках поставляется обучаемому. ЭУМК, с точки зрения данных исследователей, должен содержать весь необходимый для самостоятельного обучения материал, в том числе, блок практических и тестовых задания для контроля полученных знаний по заданной теме. Кроме того ученые отмечают, что в отличие от печатного учебника, электронный курс

Проблемы разработки электронного учебно-методического комплекса

Л.Р. Хаятова

должен разрабатываться таким образом, чтобы он смог обеспечить [3; 5]:

• •    более детальную структуризацию содержания курса;

• •    интерактивность (в том числе удобство навигации) – возможность изменения представления материала в зависимости от действий обучаемого, а также возможность изменения траектории обучения;

• •    гипертекстовую структуру теоретического материала в понятийной части курса (ссылки на определения), а также в логической структуре изложения (последовательность, взаимосвязь частей);

• •    использование мощных иллюстративных материалов – разнообразных рисунков и картинок, анимации и других мультимедиа-приложений;

• •    использование различных практических и контрольных мероприятий для закрепления знаний, самоконтроля, контроля и оценки полученных знаний, встроенных в электронный учебник (тесты, упражнения, творческие, индивидуальные и групповые задания и др.);

• •    наличие системы ссылок (гиперссылок) на различные электронные текстовые и графические образовательные материалы: литературные и научные источники, электронные библиотеки, словари, справочники и другие образовательные и научные ресурсы, размещенные в сети Интернет.

Для обеспечения перечисленных качеств будущего электронного учебника авторы – разработчики дидактических учебных материалов должны учитывать не только требования, предъявляемые к УМК, но и обладать определенными знаниями по технологии проектирования контента для своего курса и соответствующими умениями.

По мнению Г.А. Краснова, наличие четкого представления о структуре будущего ЭУМК, а также прозрачный алгоритм последовательности этапов проектирования ЭУМК, существенно помогает успешно решить одну из проблем – реализацию системного подхода к организации работ по разработке электронного учебника.

Самая главная проблема – это проблема качества электронных учебников и пособий. Проблеме качества подготовки дидактических материалов для электронных учебников посвящены исследования А.А. Андрева, В.И. Солдаткина, К.Ю. Лупанова, С.Г. Григорьева, Г.А. Краснова, М.И. Беляева и др. [1; 3; 5]. И это неслучайно, так как методика проектирования, создания и использования электронных образовательных изданий в учебном процессе отстает от развития информационных и телекоммуникационных технологий. Именно от качества разрабатываемых учебных, учебно-методических и информационно-справочных материалов для электронных пособий и ЭУМК в конечном итоге зависит эффективность обучения на этапе их применения [7].

Качественно разработанный ЭУМК включает в себя комплекс разнообразных дидактических материалов и образовательных ресурсов (учебных, учебно-методических и вспомогательных информационно-справочных материалов, представленных в разных формах). Такой ЭУМК должен быть ориентирован, в первую очередь, на пользователя, изучающего предмет самостоятельно, и отличаться особым способом подачи материала (диалоговая интерактивная форма с достаточным количеством вопросов и заданий для самоконтроля).

По данным В.П. Демкина и В.М. Вы-мятина, качественно подготовленный дидактический материал для ЭУМК, вызывает у обучаемых соответствующий интерес, мотивацию к работе не только потому, что курс представлен в электронной форме с элементами компьютерной графики и мультимедиа. При работе с таким электронным ЭУМК активизируется психическая деятельность обучаемого: усиливается концентрация и интенсивность внимания, обостряется чувствительность и наблюдательность, повышается готовность памяти к восприятию учебного материала [4].

Качество разрабатываемых ЭУМК зависит от того, насколько его разработчики владеют методикой обучения, навыками системного подхода при проектировании дидактических материалов для электронных учебников, умением пользоваться некоторыми средствами информационных технологий и т. д.