Проблемы развития творческих способностей старших дошкольников

Актуальность исследуемой темы. Развитие детских творческих способностей является одним из самых важных жизненных вопросов современной педагогики и определяет в системе образования существенную задачу — воспитание в детях творческой интерпретации окружающего мира, самостоятельности и активности в познании, которые в будущем помогут в достижении серьёзных перемен в обществе и жизни в целом.

Знания в нашей жизни являются непостоянной переменной, они быстро становятся неактуальными и обновляются, увеличиваясь в объёме. Поэтому перед сегодняшними дошкольниками, а завтра перед сформированными членами нашего общества, растут требования к таким качествам как: изобретательность, инициативность, креативность, предприимчивость, решительность. Другими словами — это качества, которые основываются на базе детского творчества. Воспитание творческой личности — это одна из основных задач педагогической теории и практики в настоящее время.

Цель данной работы – изучить проблемы развития творческих способностей старших школьников.

Основной материал .

На основании Федерального государственного стандарта дошкольного образования, одна из задач образовательной области «Художественноэстетическое развитие» состоит в развитии творческих способностей, потенциала у детей как субъектов отношений, самих с собой, с другими детьми, взрослыми и целым миром. Задача Федерального государственного стандарта – социализация ребенка, удовлетворение потребности в творчестве, развитие любознательности, мотивация в достижении успеха.

Т.Л. Цыренова считает, что «для развития творческих способностей нужно знать не только структуру этих высших способностей к творчеству, но и самого ребенка. При этом необходимо ориентироваться в диапазоне индивидуальных различий, одни из которых надо учитывать и адаптироваться к ним, другие – воспитывать, а третьи развивать в направленной деятельности» [5].

Педагоги и психологи обращают внимание, что наблюдается неординарность в изобразительной творческой деятельности детей дошкольного возраста. Также отмечают, что совокупность оптимальных условий организационной системы и квалифицированное обучение определяют интерес к изобразительной творческой деятельности, в результате чего будет основан художественный вкус человека.

Процесс творчества включает три основные фазы – подготовительную, поисковую, исполнительную. Каждая из этих фаз относится к разным психическим процессам, личностным образованиям, обладает своим «продуктом». Первую фазу связывают с контактом, средой и умением видеть «необходимости», «потребное будущее», формировать проблемы и темы, задавать вопросы и выдвигать идеи; вторую – с осуществлением центральной мыслительной переработки и поиском способов решения поставленной проблемы; третью – с воплощением найденного решения в конкретный продукт.

По словам Л.С. Выготского, «творчество проявляется в успешном осуществлении всех трех фаз – умении самостоятельно видеть и ставить проблемы, находить их решения и творчески воплощать их в конкретный продукт. Творческие способности же как личностная характеристика проявляются главным образом в том, что человек творческое начало вкладывает во все виды деятельности. Творческий музыкант, например, может быть одновременно и столь же творческим исследователем, организатором, педагогом. Творческая личность проявляет творчество во всем – в одежде, в приготовлении пищи, организации отдыха, во взглядах на мир, в постоянном стремлении к самосовершенствованию и совершенствованию окружающей среды. Для формирования данного качества необходимо, прежде всего, знать механизмы включения, процесса протекания и условия реализации творческого потенциала человека как общеличностного качества» [1, с. 54].

Доминирует, на сегодняшний день, личностно-ориентированный подход, на базе современной отечественной педагогики и психологии актуализировали две взаимозависимые проблемы, которые активно изучают и обсуждают в изобразительной дидактике – работа над развитием художественных, творческих способностей и индивидуализация обучения. Новаторские изыскания, которые происходят в психолого-педагогической науке и практике, учитывают в разработках программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Анализы, опубликованные на данный момент, программы, дают возможность отбирать в области изобразительной деятельности и ее методике образовавшуюся общую тенденцию: поиск новых подходов и наиболее мягкое и осторожное внедрение прямых методов обучения.

Изобразительная деятельность на занятиях противопоставляется самостоятельной изобразительной деятельности. Она возникает в качестве игры – по инициативе ребенка, осуществляют ее во время, свободное от занятий. В этой деятельности, ребенок является свободным в выборе материалов и продолжительности своей работы. Он проявляет себя в качестве субъекта деятельности – с самостоятельной постановкой и средством по достижению целей. Но, несмотря на это, уровень самостоятельной изобразительной деятельности у детей разный.

Чтобы у ребёнка старшего дошкольного возраста было собственное желание и свои художественные пристрастия выбирать разные вариации художественной деятельности, проявлять творческий подход к личным замыслам, необходимы основательные знания, навыки и умения. Необходимо найти базис, или, другими словами, фундамент, чтобы осуществлять самостоятельную деятельность. К шести годам у ребенка должно сформироваться четкое представление, что собой представляют определённые материалы в изобразительной деятельности, какими отличительными особенностями они характеризуются и как можно создать изображения.

Следует иметь представления, что такое цветоведение, основы пространственной перспективы и композиции, специфика организации рабочего места. К тому же, у ребенка старшего дошкольного возраста должны быть умения описать, какая последовательность изображения, он должен присвоить объекту его характерные признаки, грамотно совместить художественные способы выражения замысла изображения.

Л.Ю. Юрченко утверждает, что «ребенок, как личность, правильно развивается в условиях самостоятельной творческой практики. При создании подходящих условий, формируется довольно высокий уровень самостоятельной изобразительной деятельности. Формирование впечатлений от окружающей его действительности, является залогом правильной самостоятельной изобразительной деятельности» [6].

На основании этого, на изображение могут быть внесены элементы творчества, осуществляется собственный замысел, выполняется коллективная работа, используют на организованных занятиях те знания и умения, которые были приобретены при проведении познавательнопрактической и предыдущей самостоятельной изобразительной деятельности. Анализируя природу самостоятельной изобразительной деятельности, происходит формирование информации, которая помогает педагогу определить характер познавательной деятельности ребенка на занятии.

Индивидуальный опыт ребенка, который проявляется при проведении самостоятельной деятельности, дает возможность построения изобразительной деятельности на занятии на репродуктивно-вариативном и творческом уровне. Если педагог опустит этап сообщения детям готовых способов деятельности и знаний, или наоборот, обнаружит, что в самостоятельной деятельности ребенок чувствует себя беспомощно в изображении явлений, в этом аспекте проблема является основой постановки должных учебных задач в дидактике.

Выводы.

Исходя из вышесказанного под творческими способностями понимается создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и произведений, иными словами – индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности. Известно, что природные задатки превращаются в способности только в деятельности, они не только проявляются в деятельности, но и создаются ею. Развитие творческих способностей - это выработка у ребенка стремления к проявлению собственной инициативы: стремление создать что-то новое, свое, лучшее, расширить кругозор, наполнить новым содержанием свои познания.