Проблемы виртуализации образования

Процесс модификации нынешнего образования неразделимо связан с широким использованием информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе.

Современный российский рынок образовательных услуг на данный период дает обширный спектр образовательных услуг по самым разнообразным специальностям с использованием разных типов ИКТ, виртуальных сред, игровых образовательных программ. Все это дает обучающимся огромный спектр возможностей виртуального, очнозаочного и самообразования.

Виртуализация системы образования стремительно осуществляется в развитых государствах на протяжении всего последнего десятилетия. Стимулами для этого являются 3 ключевых фактора:

• -    увеличение требований к уровню квалификации рабочей силы в связи с научно-техническим совершенствованием нынешнего производства и области обслуживания населения;

• - переход промышленности на мелкосерийное производство при быстрой сменяемости моделей, что требует своевременной переподготовки персонала многочисленных фирм;

• -    все большее понимание в обществе значения высококачественного образования как собственного и государственного достояния.

Если в 1950 году только 20% рабочих мест требовали высокой квалификации трудящихся, то на сегодняшний день часть подобных рабочих мест составляет приблизительно 60-65%, а в последующем станет ещё выше в связи с более высокой интеллектуализацией социального производства. Безусловно, что для удовлетворения этой значимой общественной необходимости нужно стремительно улучшать систему образования, которая считается весьма инерционной. Выход из данного положения был обнаружен на пути формирования новейших форм обучения, а именно - дистанционного обучения с применением сетевых информационных технологий[1;87].

Масштабы формирования этой системы таковы, что на сегодняшний день в мире насчитываются уже сотни образовательных учреждений, использующих систему дистанционного образования [1;90].

Методы дистанционного обучения отличаются тем, что они дают возможность студенту приобретать нужные ему знания одновременно в нескольких учебных заведениях. При этом появляется принципиально новое качество - формируется система открытого образования, что, вероятнее всего, и получит более обширное продвижение в условиях информационной цивилизации. Ведь уже на сегодняшний день в многочисленных государствах мира, в том числе в Российской федерации, формируются так именуемые «открытые университеты». Это учебные заведения нового вида, в которых широко применяются новейшие сетевые информационные и педагогические технологии. Они предоставляют возможность создавать персональные программы для обучения студентов с учетом их наклонностей, степени базовой подготовки и будущей профессиональной специализации[5 ;14].

Таким способом, виртуализация образования открывает новые возможности для решения двух основных и актуальных проблем нашего времени:

• -    увеличения доступности качественного образования

• -    непрерывности процесса образования на протяжении всей человеческой жизни.

Тем не менее, дистанционное обучение никогда не обеспечивало то качество, которым обладало традиционное живое обучение. Соединение Интернет и нового поколения программного обеспечения сделало возможным разработать новейшую форму обучения в режиме настоящего времени, что гарантирует существенно более высокое качество и гибкость. Данную модель можно назвать «распределенным обучением». Распределенное обучение применяет много технологий, техник обучения, совместную работу в режиме «онлайн», увеличение возможностей педагогов для достижения результатов обучения, недоступное в традиционном образовании и гибкое, независимое ни от места, ни от времени [7;49].

Одним из лидеров российского дистанционного обучения считается Современный гуманитарный университет, который подписал договор о сотрудничестве с Кембриджским университетом. Интересный опыт дистанционного обучения есть также в МЭСИ и МТУСИ [7;50].

Формирование дистанционных форм образования считается ресурсоемкой технологией. Можно привести отдельные примеры подхода к данному вопросу в европейских государствах.

Так, с целью формирования благоприятных условий для дистанционного образования еще в 1994 году Европейская спецкомиссия запустила программу "Леонардо да Винчи" с начальным бюджетом в 4,1 млрд. франков. Данная программа призвана совершенствовать систему «непрерывного образования на протяжении всей жизни и новейших форм подготовки». Следующий проект «Сократ» с начальным бюджетом 5,64 млрд. франков устанавливал целью «придать общеевропейский масштаб получению знаний на дому». В Англии проект TILT (Teaching with independent Learning Technologies) с бюджетом в 8,9 млрд.франков ориентирован на формирование обширной сети негосударственного дистанционного образования. С целью координации деятельности в сфере дистанционного образования организована Всемирная ассоциация дистанционного обучения (WAOE)[3;6].

По итогам 2018 года Российский рынок онлайн образования составил 20 млрд рублей, в ближайшие годы эта цифра будет увеличиваться в 2 раза быстрее, чем за рубежом [2;40].

Виртуальные образовательные среды делаются все совершеннее, зачастую берут первые места по значимости и применяемости, так как включают всю требуемую студентам и педагогам информацию - от лекций-презентаций и электронных хрестоматий вплоть до методических рекомендаций, ссылок на интернет-ресурсы, электронных тетрадей, блогов и форумов с целью общения. Все это дает возможность поддерживать учебный процесс на всех стадиях. Однако основное преимущество, -наличие почти всей нужной информации в одном месте [4;25] .

По опросам прошлого года среди преподавателей и студентов , 27% студентов относятся положительно к дистанционному обучению в качестве основного способа обучения, 33% отрицательно, 40% нейтрально. Среди преподавателей положительно относятся 29%, отрицательно 50%, нейтрально 21 % [4;27].

Противники виртуального образования объективно свидетельствуют, что такого рода способ образования подойдет далеко не всем. Имеется несколько профессий, требующих физического, а никак не виртуального присутствия обучаемого. Помимо этого, существенной частью дистанционного образования является самообразование и мощная мотивация к учебе. С отсутствием данных составляющих успешное обучение немыслимо. Как показывает практика, не всякий абитуриент способен работать без постоянного пребывания в настоящей, а не виртуальной образовательной среде, и еще более низкий процент обучающихся готовы к полному самообразованию [6;96].

В то же время следует не забывать, что виртуальная система создания не может являться полноценной, так как она никак не может целиком заменить индивидуальный контакт обучающегося и преподавателя, процесс их персонального общения.

Кроме того минусом считается то, то что на практике обучаемый, обладая навыком работы с компьютером и представлением об информационных технологиях, почти не обладает базовой подготовкой в структуре информации, способах её организации и распространения.

Получив доступ к различным образовательным ресурсам Интернета, учащийся расходует огромное количество времени на поиск и систематизацию нужной информации. При этом пользователю необходимо грамотно сформулировать запрос, после чего его ожидает длительное блуждание по обнаруженным ссылкам [8;39].

Таким образом, феномен виртуального образования является перспективным и ещё не достаточно изученным. Дистанционные учебные технологии позволяют увеличить возможности очного образования, повысив взаимную общедоступность отдалённых друг от друга учащихся, преподавателей, специалистов, а кроме того информационных массивов. Виртуальная среда дает возможность сформировать своеобразное пространство, имеющее огромный образовательный потенциал. Главная задача виртуального образования, как и образования человека в целом, -это обнаружение и достижение человеком своего предназначения в реальном мире, включая его виртуальную составляющую [9;118].