Проблемы, влияющие на организацию учебного процесса по дисциплинам безопасности жизнедеятельности в высших учебных заведениях

Аlexandr G. Freidenberg, Candidate of Military Science, Associate-Professor at the chair of Civil Defence and Military Training 1; ;

Zulfia F. Мurаdisovа, Candidate of Science (in Pedagogy), senior researcher of the research department (organization of scientific and pedagogical personnel) of Science and Research Centre 2; ;

Актуальность, значимость и сущность проблемы. Образовательный процесс в области основ безопасности жизнедеятельности является одним из важнейших аспектов формирования современной безопасной среды существования нашего общества и профилактики чрезвычайных ситуаций (ЧС) техногенного характера.

В настоящее время актуальность исследования проблем в данной области обусловлена множеством причин, к основным относятся следующие:

• —    увеличение количества техногенных чрезвычайных ситуаций: в мире происходит ряд негативных явлений, таких как пожары на производствах, взрывы на потенциально опасных объектах экономики, террористические атаки, пандемии и прочие происшествия [1; 2], которые обусловлены антропогенным фактором, и в связи с которыми возникает необходимость образования в области безопасности жизнедеятельности [3, с. 50–51];

• —    важность проведения профилактической и превентивной деятельности в области предупреждения ЧС, а также получение обратной связи: обучение основам безопасности жизнедеятельности, как правило, повышает уровень подготовки людей к самоспасению и спасению других при попадании в ЧС [4]. Отсюда повышается целесообразность проведения научных исследований для разработки эффективных методов и форм обучения [5, с. 164], способствующих формированию ответствен-

• ного отношения населения к собственной безопасности и уменьшению рисков возникновения ЧС вследствие человеческой деятельности;

• —    необходимость постоянной адаптации образовательной системы военно-специальных дисциплин к изменениям социального уклада жизни населения и современным условиям цифровизации общества: быстрое технологическое развитие и изменения социальной среды ставят новые вопросы безопасности [6–8]. Исследования данных проблем позволяют определить актуальные угрозы, разработать соответствующие методики обучения и модифицировать учебные программы образовательных организаций всех уровней с учетом современных вызовов;

• —    потребность в незамедлительной осведомленности населения о происшедших вблизи ЧС, увеличение возможностей самообразования населения и развитие ответственного подхода к экологической безопасности окружающего мира [9–11]: образование в области основ безопасности жизнедеятельности (далее — ОБЖ) является важным компонентом повышения осведомленности населения о возможных опасностях и способах предотвращения ЧС.

В связи с вышеперечисленными аспектами исследование проблем образовательного процесса в области основ безопасности жизнедеятельности представляет важную задачу, нацеленную на повышение безопасности общества, уменьшение рисков появления чрезвычайных ситуаций техногенного характера и формирование ответственного отношения людей к собственной безопасности и безопасности окружающих.

Цель — проведение системного анализа для выявления и ранжирования проблем, возникающих при организации и в ходе реализации учебного процесса по дисциплинам в сфере основ безопасности жизнедеятельности в высших учебных заведениях, включающих вопросы военной подготовки, формулирования требований к решению основной проблемы, а также поиск перспективного направления ее разрешения.

Теоретические предпосылки и степень изученности проблемы. Анализ научно-исследовательских и научно-практических работ ученых в области педагогики и безопасности жизнедеятельности (Е. В. Арефьева, А. В. Рыбаков, М. А. Картавых, О. М. Филатова, В. Н. Введенский, И. В. Лапшина, Р. В. Зарубина, В. В. Гафнер и др.) [3; 12–15] показал, что в современном обществе существует некое устоявшееся мнение, что в гражданских образовательных организациях дают лишь поверхностную подготовку, а преподаванием дисциплин безопасности жизнедеятельности профессионально занимаются воен- ные и специальные организации. Тогда как они решают непосредственные узкопрофильные задачи в области военного дела и подготовки личного состава или в редких случаях совершенствования военной педагогики. Немногим лучше обстоят дела в сфере военной подготовки и гражданской защиты, так как данное направление является профильным для ряда высших учебных заведений в странах Содружества Независимых Государств.

Кроме того, актуальность усовершенствования военно-педагогической методологии также подтверж- дается результатами опроса, проведенного среди студентов военной кафедры Костанайского государственного университета (КГУ), Академии гражданской защиты МЧС России (АГЗ МЧС России) и курсантов гражданской обороны Академии гражданской защиты МЧС Республики Казахстан (АГЗ МЧС Казахстана). В рамках опроса проанализированы ответы более 200 курсантов и студентов третьего курса, которым было предложено дать своими словами характеристику и оценку качественных составляющих учебного процесса, в том числе и педагогического мастерства преподавательского состава (рис.).

■ Уровень оценки организации учебного процесса

Рис. Результаты опроса студентов и курсантов ( Fig. Results of students’ and cadets’ survey)

Существует множество факторов и условий, которые могут осложнять развитие преподавательского мастерства и методологии в области основ безопасности жизнедеятельности. Для дальнейшего детального исследования сгруппируем основные из них.

• 1.    Отсутствие мотивации к самообразованию студентов. Современные студенты, как правило, в большинстве случаев не проявляют достаточного интереса к изучению основ безопасности жизнедеятельности, в частности и к образовательному процессу в целом. Научные исследования в этом направлении показывают, что мотивация студентов играет важную роль в успешности обучения и приобретении твердых знаний по изучаемым предметам. Слабая мотивация студентов повсеместно приводит к низкой активности на занятиях, ограниченному усвоению материала и необходимых теоретических знаний по соответствующей дисциплине.

• 2.    Ограниченное финансирование сферы ОБЖ. Дисциплина «Основы безопасности жизни» не является основной или ключевой в высших учебных заведениях, на ее развитие, как правило, выделяются лишь остаточные финансовые средства. Независимые ино-

• странные исследования показывают, что недостаточное финансирование кафедр, занимающихся безопасностью жизни, может также привести к ограничению доступности необходимых ресурсов, современного оборудования и возможностей для профессионального развития методических способностей преподавателей. Это может отрицательно повлиять на качество образования и ограничить возможности поддержки преподавателей в их профессиональной деятельности.

• 3.    Недостаточность актуальных методик и новых учебных материалов, соответствующих современным тенденциям развития общества. Важной проблемой является отсутствие современных методик обучения и учебных материалов, способных привлечь внимание студентов, стимулировать их к самостоятельному изучению и сделать учебный процесс более интересным. Использование современных методик обучения и учебных материалов способствует большему вовлечению студентов в учебный процесс. Малая доступность актуальных учебных ресурсов может препятствовать эффективному и качественному формированию у обучающихся компетенций по безопасности жизнедеятельности.

• 4.    Дефицит квалифицированных и опытных преподавателей, способных эффективно передавать знания по основам безопасности жизнедеятельности студентам. Недостаточная базовая подготовка преподавателей может привести к поверхностному изучению материала и слабому вниманию к практическим навыкам. Качество образования, в первую очередь, зависит от профессионализма профессорско-преподавательского состава и их способности адаптировать методики обучения к индивидуальным возможностям студентов.

• 5.    Низкая методическая подготовка преподавателей. Развитию преподавательского мастерства и методических компетенций в области безопасности жизнедеятельности препятствует отсутствие системы направленного, регулярного и эффективного повышения квалификации преподавателей.

Таким образом, перечисленные группы факторов и условий позволят учесть некоторые аспекты при решении научной проблемы, заключающейся в разработке научно-методологического аппарата и обосновании концепции развития преподавания основ безопасности жизнедеятельности в высших учебных заведениях, в том числе вопросов военной подготовки.

Материалы, результаты и обсуждение

Проблемы недостаточной методической профессиональной подготовки преподавателей в области основ безопасности жизнедеятельности и военноспециальных дисциплин. На сегодняшний день широко распространено исследование проблем образовательных процессов высшего образования в целом, но при этом мало изучен ряд вопросов, касающихся преподавания основ безопасности жизнедеятельности и военноспециальных дисциплин в невоенных вузах (военная подготовка) [5; 13–16]. В частности, исходя из результатов системного анализа вышеуказанных групп факторов и условий, наиболее существенной проблемой высту- пает недостаточная методическая профессиональная подготовка преподавателей ОБЖ и военной подготовки (далее — ВП), которые чаще всего представлены:

• —    военными запаса узконаправленной военноучетной специальности, не обладающими необходимыми методическими компетенциями;

• —    педагогами, получившими специальность по данному направлению, но не прошедшими действительной военной службы и не имеющими достаточного объема практического опыта в военном деле;

• —    преподавателями родственных специальностей (экологическая безопасность, охрана труда и т. д.), имеющими теоретические знания, но не принимавшими участия в мероприятиях по организации либо проведению защиты населения и (или) территорий.

Вышеуказанные проблемные ситуации создают эмерджентное явление, выражающееся в противоположности направлений и подходов к обучению, что в совокупности может представляться общедисциплинарной проблемой в новом научном направлении — педагогике безопасности [17–21]. Результаты анализа позволяют сделать вывод, что данная проблема заключается в недостаточности содержания педагогического мастерства и отсутствии единой методологической культуры преподавателя ОБЖ и ВП.

Сложившаяся на современном этапе обстановка может привести к общему снижению уровня подготовки обучающихся в высших учебных заведениях, отрицательно влиять на развитие ОБЖ и ВП, а также системы гражданской защиты населения в целом. Это может привести к ряду негативных последствий из-за участившихся инцидентов несоблюдения людьми мер по предупреждению происшествий, несвоевременного реагирования населения на сигналы оповещения о ЧС, некачественного и недобросовестного выполнения действий по обеспечению собственной безопасности, а также всего общества в целом.

Основываясь на общепринятых стандартах и требованиях, преподаватели должны иметь соответствующие знания, умения и навыки для организации эффективного обучения студентов в своей сфере. На сегодняшний день бóльшая часть выпускников еще советской школы, составлявших долгое время основу профессорско-преподавательского состава кафедр ОБЖ и ВП, уходят на заслуженный отдых, что создает кризисную ситуацию с квалифицированными кадрами. Кроме того, наблюдается постоянная кадровая текучесть молодых преподавателей из данного направления в другие, более высокооплачиваемые.

Исходя из вышеизложенного, развитие педагогического мастерства и методологии в области преподавания дисциплин безопасности жизнедеятельности в современном мире нуждается в постоянном усовершенствовании и адаптации к новым вызовам и угрозам, которые могут негативно повлиять на безопасность и благополучие повседневной жизни людей.

Основные направления разрешения проблемы развития педагогического мастерства и методоло- гии в области преподавания дисциплин безопасности жизне деятельности. Проведенный системный анализ позволил определить следующие возможные направления разрешения выявленной проблемы.

• 1.    Использование современных образовательных технологий. Интеграция современных образовательных технологий (например, дистанционное обучение, виртуальные лаборатории и др.) может способствовать более глубокому усвоению материала студентами.

• 2.    Индивидуализация обучения. Подход к обучению, ориентированный на индивидуальные потребности студентов, также может быть эффективным способом повышения методической подготовки преподавателей. Возможность студентов выбирать методы обучения и формы контроля знаний позволит адаптировать учебный процесс под их индивидуальные способности.

• 3.    Обновление учебных программ и методических материалов с учетом современных тенденций и вызовов в области безопасности жизнедеятельности. Актуализация своих знаний и методик обучения может позволить преподавателям сделать уроки более интересными и релевантными для студентов.

• 4.    Использование интерактивных методов обучения (например, обсуждения, кейс-методы, проектная деятельность и др.) способствует более глубокому усвоению учебного материала студентами, а также развитию у них критического мышления и навыков самостоятельного принятия решений.

• 5.    Развитие педагогической рефлексии. Систематическая обратная связь со студентами, коллегами и экспертами, а также регулярная самооценка собственных методических навыков позволяют преподавателям лучше понимать свои сильные и слабые стороны в обучении. Это помогает им определять области для собственного развития и повышения эффективности своей деятельности.

Безусловно, для реализации каждого из указанных направлений разрешения выявленной проблемы потребуются значительные финансовые, материальные, человеческие, временные либо другие значительные ресурсы.

На основе проведенного анализа возможных направлений разрешения проблемной ситуации выявлено противоречие в практике рассматриваемой предметной области:

• с    одной стороны , реализация возможных направлений разрешения рассматриваемой проблемы позволит повысить уровень качества преподавания в области основ безопасности жизнедеятельности и военной подготовки;

с другой стороны , проведение этих мероприятий потребует значительных финансовых, материальных, человеческих, временных и других ресурсов, объем которых ограничен. Кроме того, реализация одного из вышеуказанных направлений может помочь лишь частично, в отдельно взятых вузах, но не решит проблему недостаточной подготовки преподавателей в области безопасности жизнедеятельности и военной подготовки в целом.

Изложенное позволяет предложить научную гипотезу разрешения сформулированного выше противоречия, реально существующего в образовательном процессе. Уро- вень качества преподавания в рассматриваемой области можно повысить за счет разработки концепции эффективного развития содержания педагогического мастерства преподавателя ОБЖ и ВП с учетом системного подхода к выработке единой методологической культуры.

В соответствии с приказом и. о. министра просвещения Республики Казахстан от 15 декабря 2022 г. № 500 «Об утверждении профессионального стандарта „Педагог“» профессиональная компетентность педагога заключаются в таких четырех составляющих, как профессиональные ценности; профессиональные знания; практика преподавания / обучения и воспитания; профессиональное развитие. К содержанию педагогической деятельности отнесены методические умения в практике преподавания / обучения и воспитания, а также профессиональное развитие в методологической области. В стандарте указаны цели развития педагога, одной из которых является достижение высшего уровня педагогического мастерства, при этом данное понятие четко не определено, что не вносит ясности в его трактовку.

Согласно профессиональному стандарту «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования», утвержденному приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 8 сентября 2015 г. № 608, реализация профессиональной образовательной деятельности проводится посредством преподавания; контроля и оценивания результатов освоения обучающимися образовательных программ; разработки и модернизации рабочих программ учебных дисциплин и учебно-методических материалов для реализации своей преподавательской деятельности; проведения воспитательной работы и осуществления организационной работы в рамках деятельности структурного подразделения организации образования, что в совокупности предполагается представлением содержания педагогической деятельности.

Итак, под содержанием педагогического мастерства преподавателя ОБЖ и ВП следует понимать определение такого перечня и объема владения компетенциями, при которых будет обеспечен максимальный уровень его возможностей к реализации задач по обеспечению образовательного процесса с учетом системного подхода к выработке единой методологической культуры.

Следует отметить, что, несмотря на разработанные к настоящему времени теоретические положения и практические рекомендации для педагогов — учителей основ безопасности жизнедеятельности [12–14], образуется необходимая, но недостаточная база для решения проблемы, заключающейся в низком уровне качества преподавания в области основ безопасности жизнедеятельности и военной подготовки в связи с неконцептуализированным подходом к содержанию педагогического мастерства преподавателя ОБЖ и ВП и отсутствием системного подхода к выработке единой методологической культуры.

Выводы

• 1.    Показаны актуальность и целесообразность проведения научно-педагогических исследований для раз-

• работки новых подходов к процессу обучения, способствующих формированию ответственного отношения населения к собственной безопасности и уменьшению рисков возникновения ЧС вследствие антропогенного влияния.

• 2.    Проведен системный анализ в целях выявления и ранжирования существующих проблем, приостанавливающих развитие преподавательского мастерства и методологии в сфере основ безопасности жизнедеятельности и военной подготовки в высших учебных заведениях.

• 3.    Продемонстрирована необходимость усовершенствования образовательной системы преподавания военно-специальных дисциплин в условиях быстрого технологического развития и изменения социальной среды, ускорения цифровизации общественных отношений и социальных взаимодействий. Установлена необходимость своевременности разработки новых методик обучения и адаптации учебных программ образовательных организаций всех уровней с учетом современных вызовов, стоящих перед обществом в целом.

• 4.    Исследованы факторы и условия, вызывающие проблемы при организации, а также в ходе реализации учебного процесса по военно-специальным дисциплинам кафедр безопасности жизнедеятельности.

Область применения и перспективы. Сформулированная в статье гипотеза позволяет продолжить научные изыскания по детальному и многогранному изучению необходимых атрибутов педагогического исследования в целях однозначного и верного определения их объекта и предмета.

Кроме того, результаты исследования проблем в области ОБЖ и ВП позволяют определить три перспективных направления для развития концепции педагогического мастерства в данной области.

• 1.    Интеграция цифровых технологий (виртуальная реальность и дополненная реальность). Такие технологии могут создать иммерсивные и интерактивные учебные среды, позволяющие студентам практиковаться в ситуациях, которые могут быть опасны в реальной жизни. Использование больших данных (BigDataScience) для оптимизации учебных программ и разработки индивидуальных курсов обучения, соответствующих актуальным угрозам и рискам.

• 2.    Развитие междисциплинарного подхода. Привлекать к учебному процессу действующих специалистов по пожарной безопасности, охране труда, медицине, спасательным работам, чтобы предоставить студентам разностороннюю информацию и привить им практические навыки. Сотрудничество с государственными и некоммерческими организациями в целях повышения реалистичности и практической направленности обучения.

• 3.    Развитие компетенций XXI века. Развивать навыки критического мышления, чтобы обучающиеся смогли самостоятельно анализировать информацию, оценивать риски и принимать обдуманные решения в нестандартных ситуациях. Постановка перед обучающимися задач, требующих решения проблемных ситуаций, для развития

их способности к творческому решению нестандартных задач.

Эти направления также могут быть рассмотрены и исследованы для разработки концепции развития педагогического мастерства в области безопасности жизнедеятельности, которая будет своевременной, эффективной, интерактивной и релевантной на современном этапе развития педагогики в данной сфере.