Проблемы высшего образования в человеческом измерении

В более широком смысле развитие высшей школы можно представить как процесс решения весьма обширной совокупности проблем, часть которых носит, условно говоря, «вечный характер», так как не первое десятилетие устойчиво воспроизводится в ходе подготовки очередного поколения студентов и выступает неизбежным спутником роста или даже его движущей силой, а часть является преходящими проблемами, вызванными конкретными обстоятельствами в жизни общества и препятствующими полноценной реализации потенциала высших учебных заведений. Остановимся на этих проблемах, многие из которых стали обыденными, привычными и в силу этого представляются неразрешимыми или решаются «в ручном режиме». Между тем именно они образуют своего рода проблемное ядро высшего образования, определяющее его вклад в развитие страны.

Проблемы, которые мы почти не замечаем

Проблема обновления педагогических кадров. Преподавательская деятельность требует владения различными педагогическими технологиями, использования достижений педагогики, психологии, науки и техники, осуществления учебных и воспитательных действий в точно заданной последовательности, контроля продвижения к цели, постоянного самосовершенствования. Снижение престижности и не соответствующая статусу вузовского педагога оплата преподавательского труда привели к дефициту квалифицированных кадров, к тому, что молодежь не стремится заменить преподавателей старших возрастов.

Примечательно, что эта проблема не решается, а обостряется, хотя пути ее решения хорошо известны. Более того, действует группа вузов, где эта проблема практически неощутима. Речь идет прежде всего о федеральных и национальных исследовательских университетах, тогда как в большинстве остальных вузов качественный состав научно-педагогических кадров год от года ухудшается, а приток молодых преподавателей почти не ощутим. То есть в стране действует обширная группа вузов «третьего сорта», которые обречены на стагнацию и даже вырождение.

Проблема мотивации учебной деятельности . Общество, невзирая на отсутствие ясной идеологии развития, требует от молодежи осмысленного выбора и построения своего жизненного и профессионального пути. Основной мотив, которым руководствуются абитуриенты, выбирая высшее учебное заведение, значимость отрасли на данный момент времени и, как следствие, относительно высокая зарплата, благоприятные условия труда, социальные льготы. Мотиваци-онно-потребностная сфера каждого студента индивидуальна и неповторима, так как:

– молодых людей отличает разная степень осознанности целей, задач и упорства в получении высшего образования;

– формирование и развитие отдельно взятого студента происходит под влиянием по-разному складывающихся условий, связанных со спецификой данного учебного заведения, факультета;

– у обучающихся различаются конечные цели образования: получение диплома, продолжение обучения, практическая или научно-исследовательская деятельность;

– весьма разняться ценности и смыслы, сложившиеся у молодых людей в довузовский период, которые весьма существенно влияют на их на учебную, общественную, коммуникативную деятельность.

Молодежь, предпочитая тот или иной вуз, ориентируется на доступность поступления (конкурс, экза- менационный перечень предметов) и относительную легкость получения образования, надеясь в будущей профессиональной деятельности найти применение своим склонностям, талантам. Мотивы получения высшего образования у молодых людей из семей с высоким материальным достатком, как правило, связаны с удовлетворением родительских амбиций, карьерно-статусными притязаниями; у молодежи из малообеспеченных семей – с возможностью подняться по социальной лестнице.

И тех и других заставляют учиться перспективы в виде успеха, материального благополучия, обретения довольно высоких позиций в социальной иерархии. НО!!! Нацеливаясь на перспективу достижения в будущем высот в профессиональной деятельности, студенты не готовы прилагать максимум усилий к освоению знаний, профессиональных умений и навыков. Диагностика студентов первого курса показала, что только 41% из них нацелен на получение знаний, 11% готовы заниматься самообразованием, 19% используют информационные ресурсы в учебных целях, 12% способны решать возникающие проблемы, 17% готовы к социально-коммуникативному взаимодействию.

Профессиональное обучение и самоопределение эффективны, если студенты:

– ориентированы на образование как на профессию; для них главное – получить знания и умения, овладеть компетенциями, дающими возможность успешно реализовать себя в будущей профессии;

– считают образование инструментом, позволяющим изучить особенности профессии и создать в будущем собственное дело;

– случайно попали в вуз, образование и профессия не представляют для них интереса, но культурно-образовательная среда учебного заведения может повлиять на их профессиональное самоопределение.

Единый государственный экзамен – торжество формализма в оценке знаний и человеческих качеств выпускников школ

Хорошо известно, что именно мотивация студентов к приобретению профессии играет решающую роль в их учебных успехах. Но механизм комплектования вузов построен так, чтобы максимально отделить мотивы поступления в вуз от способа отбора абитуриентов в ходе комплектования контингента студентов. Имеется в виду единый государственный экзамен, нивелирующий всю массу поступающих и ставящий их шансы на поступление в вуз в зависимость от числа набранных на этом экзамене баллов, но никак ни от мотивации абитуриентов, их способностей и личных качеств. Введение единого госэкзамена как бы подсыпало песка в двигатель, обеспечивающий поступательное движение высшей школы. Эта мера усилила действие фактора случайности в комплектовании контингента высшей школы в ущерб интересам и склонностям поступающих.

Проблема адаптации первокурсников в высшей школе во многом связана со сложившейся технологией приема студентов в вузы. Она, в частности, определяется

– разрывом между исходной мотивацией молодых людей к обучению в вузе и реальным стохастическим характером их распреде- ления при поступлении по вузам и направлениям подготовки кадров;

– отсутствием у обучающихся адекватного представления о своей профессиональной пригодности;

– неосведомленностью о месте приобретаемой профессии на рынке труда;

– недостаточным владением базовыми и профильными знаниями, полученными в средней школе;

– распространенным заблуждением относительно предрасположенности каждого человека к любому виду деятельности.

В создавшихся условиях понимание того, что учиться необходимо, далеко не всегда побуждает студентов заниматься учебной деятельностью; обучение не приобретает личностной ценности, не воспринимается как средство достижения положения в обществе, материального благополучия после окончания учебного заведения.

Проблема качественного овладения профессией во многом кроется в недостаточном уровне функциональной грамотности студентов. Основное средство получения знаний в вузе – чтение (научное, учебное, общекультурное), прививающее навыки самостоятельной работы, служащее основой для письма, говорения и аудирования, расширяющее кругозор, формиру- ющее мировоззрение, устойчивый интерес к работе с книгой. Подготовка высококвалифицированного специалиста без владения культурой чтения малопродуктивна. Дистанционное обучение, позволяющее проконтролировать выполнение заданий каждым студентом, показало, что большинство из них не могут составить логически выстроенный конспект по изучаемой теме даже по предложенному преподавателем плану. Овладение базовыми теоретическими знаниями многими студентами игнорируется, что сказывается при выполнении проектных и расчетных работ.

Учебная и специальная литература – важное подспорье в педагогической деятельности, но действительно серьезные издания написаны научным языком, совершенно не воспринимаемым сегодняшними студентами. Студентам, привыкшим к простому, иной раз примитивному языку современной литературы, тексты учебников кажутся не просто сложными, а практически недоступными. Не только в технических, но и в гуманитарных высших учебных заведениях студенты часто просят объяснить изучаемый материал проще, доступнее.

Преподаватель оказывается в сложном положении: с одной стороны, руководствуясь важностью подлинного, неформального усвоения учебного материала, он упрощает его, с другой стороны, государственные образовательные стандарты, официальные программы и вышестоящие органы требуют дословного воспроизведения терминов, строго научного изложения. Специальные знания, как правило, невозможно изложить на языке повседневного общения, сложные термины в науке не случайны, они результат ее развития. Снижение статуса чтения ведет к возрастающему дефициту знаний, сказывается на уровне общей образованности студентов. Полностью полагаясь на Интер- нет, извлекая готовый материал без лишних усилий, студенты перестают мыслить, у них не развивается воображение, отсутствует образное мышление, нет стремления к исследовательской деятельности. Социокультурные и экономические условия требуют постоянного обновления знаний, самосовершенствования, а это невозможно без свободного владения чтением – важнейшим ресурсом развития личности, источником приобретения знаний, преодоления ограниченности индивидуального социального опыта.

Проблема отношений и способов поведения, ценностных ориентаций личности, всестороннего развития зависит от сложившейся культурно-образовательной среды высшего учебного заведения.

Федеральные государственные образовательные стандарты обя-

Снижение функциональной грамотности. Чтение – вот главное мучение

зывают высшее учебное заведение «создать собственную образовательную среду, обеспечивающую информационное, социокультурное, психологическое, прагматическое (эффективность), уровневое и регулятивное (управленческое) развитие». Культурно-образовательная среда высшего учебного заведения способствует закреплению и развитию лучших природных качеств студента, формированию его образа жизни, нравственно-моральному воспитанию. Личность существует, проявляется и формируется в деятельности и в отношениях с другими людьми. Важнейшее личностное качество, необходимое для инженерно-технических кадров и специалистов естественнонаучного и гуманитарного профиля, это ответственность:

– профессиональная: владение знаниями, умениями, навыками, компетенциями, обеспечивающими самостоятельное выполнение профессиональных действий;

– организационная: дисциплинированное отношение работника к обязанностям; средство управления, воздействия на индивидуумов и коллектив в целом;

– коммуникативная: поддержание благоприятного морального климата в коллективе; предупреждение конфликта культур, языков и религий, порождаемого различиями культурных ценностей и убеждений, служащего предметом разногласий между людьми;

– информационная: владение новыми информационными технологиями, моделирование процессов и событий, принятие решений;

– лингвистическая: умение кратко и точно изложить в устной или письменной форме задание; знание иностранных языков;

– персональная: владение умениями и навыками рефлексии, саморазвития и самосовершенствования, культурой речи и поведения;

– экологическая: знание общих законов развития общества и природы, синергетических принципов устройства мира, сообразующихся с последствиями профессиональной деятельности;

– валеологическая: поддержание здоровья, ведение здорового образа жизни.

Но именно формирование ответственности, как и других личностных качеств студентов и выпускников вузов, их ценностных ориентаций находится на втором, если не на третьем плане деятельности научно-педагогических коллективов. Причина кроется в отказе от воспитательной работы в высшей школе в 1990-е годы, последствия которого до сих пор не преодолены. Но без воспитания нет ответственности, а ценности, усваиваемые студентом, во многом сводятся к совершенно банальным, неосознаваемым установкам.

Проблема личностной активности в учебной деятельности и профессиональной готовности студентов . По определению классика мировой психологической науки Л.С. Выготского, «личность – это целостная психическая система, основная функция которой – творческое освоение общественного опыта и включение человека в систему общественных отношений». Изменяющиеся характер и условия труда заставляют специалистов быть профессионально мобильными, то есть постоянно подстраиваться к новому в производственной деятельности, готовыми к профессиональному обучению на протяжении всей жизни. Социальное признание профессии – своеобразный регулятор, позволяющий дифференцировать выпускников по уровню профессионализма:

– оптимальный уровень: уверенность в правильном выборе профессии, постоянство профессиональных интересов, желание работать по специальности, высокая успеваемость по профильным дисциплинам, адекватная оценка своих профессиональных качеств, наличие профессионально значимых черт характера, стремление к профессиональному самосовершенствованию, саморазвитию и самообразованию;

– допустимый уровень: сомнение в правильном выборе профессии, в своих профессиональных способностях, успеваемость по профильным дисциплинам на «хорошо», частично адекватная оценка своих профессиональных качеств, наличие черт характера, которые могут помешать профессиональной работе;

– низкий уровень: неуверенность в правильном выборе профессии, нежелание работать по специальности, успеваемость по профильным дисциплинам на «хорошо» и «удовлетворительно», неадекватная оценка своих профессиональных качеств, отсутствие существенно значимых профессиональных черт характера;

– отрицательный уровень: неправильный выбор и неприятие профессии, неадекватная самооценка своих профессиональных качеств, отсутствие профессионально важных черт характера, конфликтность.

Высшее образование предполагает не только множество специальных знаний, но и восхождение личности на более высокую ступень интеллектуального развития, широту кругозора, приобретение сложных социальных навыков.

Большинство студентов не боятся нового, необычного, хотят, используя представляющиеся возможности, взять от жизни максимум, проявляя хладнокровие, трезвый расчет, и тем не менее говорить о выпускниках как об однородной массе нельзя, поскольку среди них выделяются:

– профессионалы, их привлекает узкопрофессиональная деятельность, они действуют по разработанной ими для себя программе, реалистичны, практичны, коммуникативны, но ориентированы прежде всего на настоящее, их устраивает положение грамотного, добросовестного специалиста;

– прагматики, понимающие важность выбранной специальности на данный момент времени, стремящиеся к достижению высокого профессионализма, готовые к переподготовке в соответствии с запросами рынка труда, они практикоориентированы, конкурентоспособны, но их недостаток в том, что ими недооценивается фундаментальная знаниевая подготовка;

– карьеристы, активные как в учебной, так и в общественной деятельности, уверенные в своих способностях, открытые инновациям, готовые использовать все, что способствует осуществлению их жизненных притязаний;

– инертные молодые люди с неопределенными наклонностями, плывущие по течению, не обладающие ярко выраженными интересами и живущие преимущественно для себя.

Приходится признать, что среди выпускников высших учебных заведений в последние годы абсолютно и относительно возрастает именно доля инертных и эгоцентричных молодых людей. Их никто не воспитывал в школе, они поступали в вузы по итогам единого гос-экзамена, а не по призванию, учились без энтузиазма, уклонялись от общественных обязанностей. Это – растущий слой современных молодых людей, посторонние, говоря словами Альбера Камю, которые обесценивают якобы полученное ими высшее образование.

Проблема прохождения производственных практик. Работодатели неохотно принимают студентов на практику. Во время практики студенты работают в основном на безвозмездной основе, чаще всего на второстепенных участках.

Между тем именно добросовестное отношение к работе и полученный в ходе производственных практик опыт дают выпускникам вузов возможность трудоустроиться.

Проблема трудоустройства после окончания высшего учебного заведения именно по тому направлению, по которому обучался студент.

В условиях социализма выпускнику высшего учебного заведения не надо было думать о трудоустройстве: государство через распределение гарантировало работу для всех, хотя она не всегда совпадала с желаниями и амбициями молодого специалиста. Сегодня новое «поколение должно научиться жить в поле неопределенности, быть готовым к динамичной смене общественно-политической обстановки, к смене работы, места жительства, профес- сиональной и культурной среды» [4, с. 87]. Подчеркивается, что выпускникам высшего учебного заведения надо быть интеллектуально и психологически готовыми к возможным многократным трансформациям самой специальности, к необходимости усваивать новое в функциональной деятельности, постоянно доучиваться и переучиваться, чтобы быть конкурентоспособными.

Однако упование на неопределенность и конкуренцию среди выпускников вузов отнюдь не обещает эффективное использование потенциала высшего образования. Получается, что молодые люди в процессе обучения проходят несколько зон бифуркации, которые отделяют их от реализации их профессионального призвания. Это и единый государственный экзамен, и слабая мотивация к обучению, и неопределенность с трудоустройством. В результате и личность, и общество несут большие потери, а экономика переживает длительную стагнацию.

Вместо заключения: где выход?

В настоящей статье мы затронули лишь небольшую часть проблем высшего образования, которые хорошо известны, но решаются очень робко, так как воспринимаются как данность.

Эти проблемы ведут российскую высшую школу в тупик, в «мертвую зону», где подготовка кадров будет вестись впустую, а лучшие молодые люди, наделенные творческим дарованием, будут по-прежнему искать себе место учебы и работы за пределами нашей страны. Феномен утечки умов из России – достаточно серьезное предупреждение для того, чтобы заняться проблемами образования не на платформе пресловутой модернизации, а исходя из совершенно очевидных потребностей нашего Отечества и на основе накопленного у нас со времен Петра I огромного опыта.

Производственная практика как школа воспитания офисного планктона

Большинство из названных нами проблем связаны с дискредитировавшей себя попыткой трансформировать высшую школу в некое подразделение экономики, в мегамашину по производству кадров, где все интересы носят экономический характер и подчинены погоне за прибылью.

Но это донельзя наивный подход. Высшая школа, как и вся система образования, – это не фабричный цех и даже не отрасль экономики, а социальный институт, обеспечивающий социокультурное наследование, развитие людей и идей, то есть прирост человеческого, интеллектуального и культурного потенциала общества. И уже на этой базе, созданной всеми ступенями нашей школы, станет возможным динамичный экономический рост.

Итак, решение клубка проблем в сфере высшего образования мы видим прежде всего в его трансформации и развитии как социального института и сферы духовного производства. То, как это сделать, как совершить переход от примитивного экономизма к действительно перспективной политике в области подготовки кадров, должно стать предметом серьезного изучения и разработки конкретных практических мер, многие из которых, кстати, нами уже использовались в прошлом.

Но от примитивного экономического детерминизма давно пора отказаться, чтобы обратиться к человеческому измерению проблем высшего образования, ибо, как сказал Иисус Христос, «суббота создана для человека, а не человек для субботы» (Мар. 2:27). Результатом профессионально-личностного развития, обучения и воспитания в высшей школе должен являться не набор компетенций, а креативный, критически мыслящий специалист, готовый к инновациям, имеющий фундаментальную профессиональную подготовку, умеющий вести конструктивный диалог, уважающий культуру, духовные традиции своего народа, осознающий свою сопричастность к судьбе Отечества.