Проблемы высшего образования в Российской Федерации

В постиндустриальном обществе, когда машинный труд вытесняет человеческий, превосходя его не только в скорости, но и в качестве важное значение отводится системе высшего образования, которое должно обеспечивать готовность своих выпускников к быстрой адаптации в изменяющихся социально-экономических условиях. Уже в конце 60-х – начале 70-х годов XX века стоял вопрос о кризисе системы образования в мире, освященный в работе Ф. Кумбса «Кризис образования в современном мире». Автор считал, что главной проблемой образования еще в то время является разрыв между действующей системой образования и быстро изменяющимся социально-экономическим строем общества. Среди отечественных ученых можно выделить работы Бодрова Е. В., Никитина С. Б., которые занимаются вопросами исследования различных точек зрения на проблему образования.

Главной особенностью системы высшего образования на сегодняшний день является то, что результат функционирования системы высшего образования определяется в среднесрочном периоде, который может длиться от 4 лет и может продолжаться неопределенное количество лет. Но через четыре года уже можно говорить о каких-либо успехах или провалах системы.

По нашему мнению в российском высшем образовании существуют наряду с прочими, такие проблемы, как:

• •    Нарушение преемственности между средним и высшим звеном системы образования.

• •    Нехватка    абитуриентов    в    региональных

университетах.

• •    Отсутствие времени на поиск профессии.

• •    Образование не соответствует рынку.

• •    Система преподавания в России – устарела.

Наиболее яркой проблемой высшего образования в России является нарушенная система преемственности между средним и высшим звеном образования. Эта проблема характеризуется тем, что школьное образование стало ориентироваться на подготовку выпускников к ЕГЭ, который в идеале должен обеспечивать равность выпускников школы в поступлении в ВУЗы, однако складывается ситуация, когда абитуриент «натасканный» на решение ЕГЭ не обладает компетенциями необходимыми для обучения в университете, что вынуждает последних вводить в свою образовательную программу не только вводные курсы по основам профильных дисциплин, но и развивать навыки критического мышления, работы с информацией и самообучения.

Не менее острой стоит проблема нехватка абитуриентов в региональных университетах, очень часто в местные университеты и институты поступают выпускники школы, которые не смогли поступить в ведущие университеты страны и почти без конкурса зачисляются в местные университеты, но главной проблемой в таком случае является, то, что очень часто некоторая часть таких студентов перестает учиться, а руководство университета не отчисляет студента, а тянет его, потому, что именно количество студентов обеспечивает финансирования университета из бюджета, тем самым из университета выходит специалист, не обладающий профессиональными навыками и вынужденный с дипломом о высшем образовании идти работать не по специальности.

Проблема линейности российской жизни, приводит к тому, что у абитуриентов нет времени на поиск профессии, которой бы они хотели занимать, в частности молодые люди вынуждены, поступать в университеты, чтобы не быть призванными в армию, а освобожденные от воинской обязанности молодые люди и девушки, не могут устроится оператором в организацию без высшего образования в отличии от Европейских школьников, которым не грозит армия, а в консульстве можно работать с аттестатом о школьном образовании. Такие обстоятельства приводят к тому, что в России растет число студентов получающих второе и третье высшее образовании отличное от первого, потому, что первое он получали для галочки не имея представления о будущей деятельности.

Еще одной важной проблемой является то, что образовательные программы не соответствуют требованиям спросы на рынке труда, главной проблемой здесь является то, что набор изучаемых дисциплин выбирает не студент или потенциальный работодатель, а чиновник из министерства или преподаватели университета, создавая множество подразделений образовательного курса, который приводят в замешательство не только студента, но и работодателя. Например в рамках бакалавриата «Экономка», существуют профили «Финансы и кредит», «Бухгалтерский учет и аудит»,

«Экономическая безопасность», «Экономика», «Региональная экономика» в рамках которых разрабатывается комплекс дисциплин чиновником, а не работодателем.

Последняя поднятая в нашем исследовании проблема – это проблема устаревания системы образования. На сегодняшний день основной формой занятия остаются лекции с минимальным применением современных образовательных технологий и минимальным набором элективных курсов, а часто они вообще отсутствуют. В частности вице-президент Российской ассоциации бизнес-образования, профессор С. Мясоедов высказал по этому поводу следующее – «Наша система вузовского образования, по большей мере, ориентируется на запоминание и усвоение огромного количества готовых материалов и решений. Европейская и американская системы – на обучение самостоятельному поиску необходимой информации, ее обобщение и анализ, и, наконец, на поиск собственных решений» [3].

Возможными путями решения вышеуказанных проблем по нашему времени будут следующие шаги: создание консультативной группы между средним и высшим образовательным звеном с целью переформирования требований к школьникам и абитуриента, разработать новую систему финансирования образовательной деятельности государственных вузов, отменить воинскую обязанность (перейти на профессиональную армию), полностью перейти на европейскую систему кредитов в высшим образовании с ликвидацией профилей внутри образовательной программы (позволить студентам самим выбирать дисциплины), обеспечить университеты современным оборудованием и провести обучения профессорско-преподавательского состава университета работе на соответствующем оборудовании.