Процесс адаптации студентов-первокурсников в учебной группе

Адаптация студентов в вузовское социально-образовательное пространство выступает на первый план общетеоретических и практических проблем высшего образования в России. Адаптация студентов к вузовскому обучению представляет собой многоуровневый процесс, который включает составные элементы психофизической, социально-психологической, профессиональной, организационной сторон адаптации и способствует формированию и развитию интеллектуальных и личностных возможностей студентов. Следует учитывать, что наибольший уровень адаптации студентов достигается только в том образовательном пространстве, в котором осуществляется активное и одновременное изменение и студенчества, и окружающей среды [1].

Проблему адаптации студентов-первокурсников принято рассматривать в совокупности квадриды аспектов, отражающих основные направления взаимодействия данных индивидов в новой окружающей среде:

• •     адаптация к учебному процессу (приспособление к новым

формам преподавания, контроля и усвоения знаний, к иному режиму труда и отдыха и т.п.);

• •     адаптация к новому коллективу (взаимодействие с

преподавателями, включение в группу сокурсников и студенческий коллектив вуза, усвоение правил, традиций студенческого сообщества и т.п.);

• •     адаптация к новым условиям жизни (организация

самостоятельной     учебы, быта, свободного времени, выстраивание новых отношений с родителями и т.п.);

• •     адаптация к будущей профессии (усвоение профессиональных

и общекультурных компетенций).

Указанные направления адаптации являются частью комплексной адаптационной системы и одинаково значимы для изучения, контроля и организации социально-педагогического сопровождения. Однако как справедливо отмечает Е.С. Салахутдинова, «в современной науке широко исследуются процессы, связанные с адаптацией к условиям получения образования в вузе, преимущественно к качественному освоению учебной деятельности, в то время как адаптации к учебной группе уделяется незаслуженно мало внимания» [2]. Порой именно адаптация студентов в группе и в новом образовательном учреждении становится самой главной проблемой, от которой зависит дальнейшая судьба студента и разрешить которую удается далеко не всем первокурсникам. При этом большую роль в социальной адаптации играет формирование группы: чем быстрее она сформируется, тем быстрее студенты освоят свою новую роль. Студенческий коллектив (академическая группа), как подчеркивает Ю.В. Стафеева, «играет ключевую роль сначала в адаптации студента-первокурсника, а позднее влияет на качество профессиональной подготовки студента» [3]. От того, насколько быстро и качественно пройдет процесс адаптации первокурсников к социально-педагогическим условиям в высшей школе, насколько комфортно они себя будут чувствовать в студенческом коллективе, зависит процесс профессиональной подготовки и дальнейшая способность адаптироваться к предполагаемым условиям труда.

Формирование студенческой группы – многогранный и длительный процесс, в котором одновременно осуществляется внутренняя интеграция ее субъектов и интеграция этой группы со студенческим окружением в целом и социально-педагогическим пространством в общем. Таким образом, можно говорить об адаптации личности студента-первокурсника и адаптации учебной группы, в которую он входит, к новой для него социокультурной образовательной среде высшего учебного заведения. Современные исследователями (Г.А. Балл, О.И. Зотова, О. Кольвах, Т.О. Кончанин, И.К. Кряжева, Е.В. Осипчукова и другие) чаще всего выделяются четыре стадии адаптации учебной группы (и соответственно личности студента) в вузовской среде:

• 1)    начальная стадия, когда индивид или группа осознают, как они должны вести себя в новой для них социальной среде, но еще не готовы признать и принять систему ценностей новой среды вуза и стремятся придерживаться прежней системы ценностей;

• 2)    стадия терпимости, когда индивид, группа и новая среда проявляют взаимную терпимость к системам ценностей и образцам поведения друг друга;

• 3)    аккомодация, т.е. признание и принятие индивидом основных элементов системы ценностей новой среды при одновременном признании некоторых ценностей индивида, группы новой социокультурной средой;

• 4)      ассимиляция, т.е. полное совпадение систем ценностей

индивида, группы и среды [4].

Адаптируясь к новому вузовскому пространству, студенческая академическая группа далеко не сразу становится коллективом (особенно позитивным, сплоченным коллективом). Вначале учебная группа представляет собой несколько диффузное образование. В дальнейшем она должна превратиться в коллектив как высшую ступень развития группы, т.е. в такую общность, где достигнута согласованность действий и осуществляется такая сознательная взаимопомощь в претворении общей цели и реализации общих интересов, где каждый ощущает гордость за свой коллектив, желание защитить его перед посторонними и не подвести своих товарищей. При этом степень влияния учебной группы на студента зависит от уровня ее развития, от того, какие черты приобрел коллектив группы и стал ли он воспитательным развитым коллективом.

Каждая студенческая группа имеет свой жизненный цикл с определенными этапами развития. Можно выделить наиболее крупные временные элементы жизненного цикла группы:

• 1)   фаза формирования коллектива;

• 2)   фаза становления и укрепления коллектива;

• 3)   фаза совершенствования коллектива;

• 4)    фаза завершения развития и функционирования коллектива¹.

Первая фаза является адаптационной как для самой группы, так и для студентов, ее составляющих. Особенностью студенческой группы на данной фазе развития является то, что это ещё не сложившийся коллектив и в нем ещё нет установленных и закрепившихся правил и норм поведения. В этой группе каждый является новым человеком для каждого члена группы. Если в школе учащегося знали много лет, и он уже занимал определённый статус, зачастую не объективный по отношению к нему, то при поступлении в вуз у него есть возможность получить совершенно новый статус и место в коллективе. Студенты изучают и познают друг друга, вступают в личностные и деловые отношения, привыкают к новой обстановке, новому режиму, адаптируются в новой роли. При этом каждый член группы принимает участие в установлении правил и норм поведения и формировании характеристик данной группы.

У всех членов нового студенческого коллектива есть возможность проявить себя с самых разных сторон, найти "своё место под солнцем", завоевать авторитет и уважение однокурсников. Существует множество различных критериев проявления личности, таких как одежда, поведение, поступки, стиль общения, творческие способности, профессиональные способности и т.д. Сплочение студентов в социально-психологическую общность, предоставление возможности проявить лучшие качества и создание условий для гармоничного развития личности является основной целью первой фазы развития студенческой группы.

Процесс адаптации студентов в формируемом коллективе зависит от обстановки в группе, от ее психологического климата, от того, насколько интересно, комфортно, безопасно чувствует себя учащийся во время уроков, в ситуациях взаимодействия с товарищами и педагогами. Развитие студенческой группы как коллективного субъекта деятельности предполагает взаимное тяготение членов группы друг к другу и к группе. Сквозь призму субъектной сплоченности группу можно рассматривать как совокупность участников, каждый из которых осознает преимущества от объединения. Группы, отличающиеся развитыми признаками коллективного субъекта, способностью к саморефлексии, как правило, имеют меньше проблем в межличностном общении, меньше недопонимания, напряженности, враждебности и недоверия, они быстрее достигают цели, стоящие перед ними, отличаются взаимовыручкой и взаимоподдержкой. Они в большей степени открыты влиянию друг на друга, легче переносят враждебность в группе, придают большую ценность групповым целям. На данной организационной фазе учебной группы организатором её жизни и деятельности, как правило, является куратор. Он помогает студентам адаптироваться к новым для них социальным условиям, заложить основы благоприятного климата в группе, который формируется постепенно в течение всей "совместной жизни" учащихся в вузе.

Формирование коллектива происходит под воздействием разнообразных факторов внешней и внутренней среды с учетом специфики социально-педагогического пространства вуза. Среди многочисленных факторов, обуславливающих успешность начального этапа развития коллектива, детерминирующих процесс адаптации студентов-первокурсников, можно выделить следующие:

• •     возраст первокурсников, социальное происхождение,

материальное благосостояние семьи, законченное учебное заведение (уровень базовой подготовки и опыт вхождения в новый коллектив);

• •     уровень развития интеллекта (отсутствие сложностей в

освоении учебной деятельности), направленность личности (установки,     интересы,     потребности,     создающие мотивационную обусловленность деятельности человека, его поведения в соответствии с конкретными жизненными целями), личностный потенциал (запас жизненной энергии), индивидуальные психические функции (мышление, память, внимание, восприятие);

• •      поведенческая регуляция (способность человека регулировать

своё взаимодействие со средой), коммуникативный потенциал, моральная нормативность (обеспечивает способность адекватно воспринимать индивидом предлагаемую для него социальную роль), адекватность самооценки, положение в социометрической структуре группы, наличие лидера в группе и его качества, размер учебной группы, молодежные организации, в которых состоят первокурсники;

• •     руководство куратором студенческой группой, уровень

педагогического мастерства преподавателей, работающих с первокурсниками;

• •     мотивация учебной деятельности, отношение к будущей

профессии, учебные нагрузки, психическое напряжение, нарушение отдыха и питания, спорт и физическая культура;

• •     формы занятости студентов в свободное время (работа,

увлечения, досуговые предпочтения и проч.).

Заканчивается фаза формирования группы как коллектива обычно к концу первого года учебы, но для каждой студенческой группы эти сроки могут быть индивидуальными, соответственно группы могут быть быстро адаптируемые, медленно адаптируемые и неадаптируемые.

Следует, однако, отметить, что значительная часть студентов испытывает трудности обучения в группе. Низкий уровень адаптации к групповому взаимодействию, отсутствие социального опыта коммуникативного общения являются тревожными сигналами. Сложившаяся в настоящее время практика, при которой будущие специалисты, включенные в социальную студенческую группу для эффективного взаимодействия в ней, используют практически один метод - самоорганизацию. Как справедливо отмечает Т.Т. Капезина, «такой подход привел к недооценке значимости научно обоснованной, плановой работы с первичной социальной структурой учебного заведения» [5].

Проведение исследований процессов адаптации студентов в учебной группе и процессов формирования студенческих коллективов является насущной проблемой современного вуза. Прежде всего эти исследования должны быть направлены на обеспечение принятия комплекса мер, способствующих формированию и развитию сплоченности студенческой группы, т.к. именно сплоченный коллектив является благоприятной адаптационной средой. Сплоченность студенческой группы сама по себе представляет большую проблему, прежде всего вследствие наличия диалектической связи в отношениях личности и коллектива (особенно на стадии их интенсивного формирования). Данная взаимосвязь выражается в том, что эффективность адаптации личности в коллективе зависит от сплоченности коллектива, а сплоченность самого коллектива, в свою очередь, зависит от адаптации личности в нем.

Наблюдения за адаптационными процессами в студенческих группах позволяют сделать вывод, что формирование сплоченных студенческих групп — это действительно важный и актуальный вопрос как для студентов, так и для вуза. С точки зрения конкурентоспособности вуза, сплоченная группа помогает в учебе, формирует необходимые для любого специалиста компетенции: навыки работы в команде, ответственность, умение принимать на себя обязанности лидера, общую культуру будущего выпускника.

С точки зрения студента, сплоченная учебная группа оказывает моральную поддержку, помогает учиться, прививает ценность коллективизма, оказывает помощь в трудной жизненной ситуации.

Так, по результатам анкетирования в сплоченной студенческой группе отмечается, что группа помогает в учебе (75%), способствует приобретению друзей (82%). В таких группах развиваются навыки общения (73%), оказывается моральная поддержка (67%), прививаются ценности коллективизма (57%), развиваются чувство ответственности (54%) и лидерские качества (48%), формируется и совершенствуется общая культура (49%). В недостаточно сплоченной группе аналогичные показатели на 20-30 пунктов ниже, особенно относительно помощи в учебе (15%), развития ценностей коллективизма (11%), развития общей культуры (8%). Таким образом, не сплоченная группа значительно усложняет обучение в вузе, поэтому не случайно то, что в такой группе ниже успеваемость, плохая посещаемость занятий и чаще происходят межличностные и групповые конфликты.

В связи с этим проблемы, существующие в студенческой группе в адаптационный период, нуждаются в серьезных исследованиях, учете факторов влияния и разработке комплекса социально-педагогических и воспитательных мероприятий, оказывающих влияние на сплоченность студенческого коллектива. Эта работа должна быть задачей всего научнопедагогического и студенческого сообщества вуза.