Продуктивная интеллектуальная деятельность учащихся

Одной из главных задач, определенных Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа», является создание разветвленной системы поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей [3]. Подчеркивается при этом, что «необходимо развивать творческую среду для выявления особо одаренных ребят в каждой общеобразовательной школе», однако «результаты исследований в ХХ веке показали, что каждый ребенок, не имеющий патологий умственного развития, от природы одарен задатками, которые при умелом развивающем воспитании могут превратить его (индивида) в творческую личность» [2].

Принимая во внимание данное заключение, мы считаем, что необходимо развивать не столько систему работы «с особо одаренными детьми», сколько разработанную нами систему продуктивной интеллектуальной деятельности учащейся молодежи (ПрИДУМ).

Традиционная форма работы с одаренными детьми – предметные олимпиады. Так, созданный недавно в Республике Мордовия Центр по работе с одаренными детьми ориентируется на получение вы- соких достижений преимущественно в области олимпиадного движения. Такая ориентация, безусловно, имеет положительные стороны, но, к сожалению, не лишена весьма серьезных недостатков, которых не содержит система продуктивной интеллектуальной деятельности учащихся. Такого рода система активно развивается в рамках Регионального учебного округа (РУО) при Мордовском государственном университете им. Н. П. Огарева. Экспериментальной площадкой РУО для апробирования этой системы является естественно-технический лицей № 43 г. Саранска.

Под продуктивной понимаем такую деятельность, которая приносит ощутимый результат. В случае интеллектуальной деятельности в качестве такого результата могут выступать результаты исследований, разработанные (и тем более реализованные) проекты, схемы, устройства и т. д.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования предусматривает обязательное выполнение обучающимися индивидуального проекта «по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых

>Ж8»5«»«»< INTEGRATION OF EDUCATION. № 3, 2013 Х888888»«»«К^^^

учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной)... Индивидуальный проект… должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного» [5].

К сожалению, мы здесь снова встречаемся с проблемой незавершенности формирования педагогической терминологии. Несмотря на то, что эта проблема активно обсуждается педагогическим сообществом и ей посвящено большое количество публикаций, даже в тексте государственных стандартов нет четко разграничения терминов «исследование» и «проект». Если по отношению к термину «исследование» ситуация более или менее ясная, то термин «проект» трактуется совершенно произвольно.

Приведем в качестве примера фрагмент одной из публикаций, размещенной на сайте школьной лиги РОСНАНО:

« Исследование , научное оно или учебное, - это всегда получение нового знания . И ценность исследования именно в получении нового знания.

Проект – это, в самом общем виде, создание реальных объектов (и эффектов) с заданными функциональными, технико-экономическими, экологическими и потребительскими качествами… Продукты проектного характера, если мы не обсуждаем социальные и гуманитарные проекты, это инженерные конструкции, приборы, новые материалы, технологии» [6].

Однако терминологические словари дают этому термину гораздо более узкое толкование, чем в приведенной цитате и чем фактически подразумевается во ФГОСе.

Один из наиболее развернутых перечней толкований термина «проект» находим в Национальной экономической энциклопедии. Однако все их можно свести к следующим двум: 1) «Проект (от лат. projectus - брошенный вперед, выступающий, выдающийся вперед) - замысел, идея, образ, воплощенные в форму описания, обоснования, расчетов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации» [4]; 2) «Проект - ограниченное во времени и относительно сложное задание (типа возведения здания “под ключ”, разработки новой продукции или технологии и т. п.)… Организационной формой реализации проектов служит “проектный менеджмент” путем образования специального штаба…» [1].

Первое предложение последнего определения сформулировано недостаточно четко, но существенно то, что далее говорится о реализации проектов. Следовательно, фактически различаются проект и его реализация.

Таким образом, есть необходимость более внимательного подхода к терминологии в данной области. Мы разработали и предлагаем вниманию педагогов классификацию

Классификация видов продуктивной интеллектуальной деятельности учащихся

Виды ПрИДУМ Продукт деятельности Исследование теоретическое Результаты исследования Исследование экспериментальное Результаты исследования Проектирование, конструирование Вербальное, графическое, цифровое представление нового продукта Проектирование социальное Вербальное, графическое, цифровое представление мероприятия Реализация проекта (своего или чужого) Макет, изделие Реализация социального проекта (своего или чужого) Мероприятие Моделирование натурное, макетирование Копия (уменьшенная или увеличенная) материального объекта Моделирование компьютерное Компьютерное представление объекта (реального или проектируемого) Изготовление оригинального объекта Материальный объект Разработка информационного ресурса Обзор литературы, база данных, сайт и т. д. Программирование Компьютерная программа Художественная творческая работа Литературное, музыкальное или художественное произведение видов продуктивной интеллектуальной деятельности, наиболее распространенных в учреждениях общего и профессионального образования (таблица).

Возможно, конечно, и сочетание различных видов деятельности в одной работе, особенно в случае, когда она выплняется в течение длительного времени или относительно большим коллективом. Существенно также, что в предлагаемой классификации не только разграничиваются проект и исследование как виды деятельности, но и отделяются друг от друга деятельность и ее результат (продукт).

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• 1.    Большой бухгалтерский словарь / под ред. А. Н. Азрилияна. - Москва : Ин-т нов. экономики, 1999. - 574 с.

• 2.    Иванова, С. В. Ценность творчества и формирование креативности у школьников как государственная и социально-педагогическая задача [Электронный ресурс] / С. В. Иванова. - Режим доступа: http://www.trizway.com/art/renewal/363.html .

• 3.    Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://kremlin.ru/news/6683 .

• 4.    Райзберг, Б. А. Современный экономический словарь / Б. А. Райзберг, Л. Ш. Лозовский, Е. Б. Стародубцева. - 2-е изд., испр. - Москва : ИНФРА-М, 1999. - 479 с.

• 5.    Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0% BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%8 2%D1%8B/2365.

• 6.    Юшков, А. Н. Учебное исследование и учебный проект. Предварительная разметка смыслового пространства [Электронный ресурс] / А. Н. Юшков. - Режим доступа: http://schoolnano.ru/node/4588 .

Поступила 03.07.13.

Об авторе :