Проектирование адаптированных образовательных программ для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» образовательные организации, которые осуществляют образование детей с ограниченными возможностями здоровья, обязаны разработать адаптированную образовательную программу [1; 2].

Это новый вид деятельности для руководителей и педагогов ДОУ.

В этой связи у разработчиков возникают серьезные затруднения при проектировании данного вида документа, связанные:

‒ с соотнесением материалов примерных основных образовательных программ с требованиями ФГОС дошкольного образования к конкретному разделу адаптированной образовательной программы, а также их отбор и структурирование;

‒ с определением содержания части, формируемой участниками образовательного процесса, в каждом из разделов адаптированной образовательной программы (по содержанию образовательных областей ФГОС ДО: социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие, физическое развитие), с точки зрения их достаточности и необходимости;

‒ с уточнением особенностей содержания и форм реализации содержания образовательных областей с учетом особенностей отклонений в развитии ребенка.

Материалы нашей статьи призваны помочь педагогам и специалистам ДОУ в разработке адаптированной образовательной программы для разных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Статья знакомит разработчиков со структурой адаптированной образовательной программы для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, механизмами ее разработки, процедурами перевода ребенка с ограниченными возможностями здоровья на обучение по программе, с организацией мониторинга достижений ребенка в освоении адаптированной образовательной программы.

В условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, определившего новые подходы к качеству дошкольного образования, механизмом обеспечения достижения этого качества каждым ребенком дошкольного возраста (в том числе с ограниченными особенностями здоровья) является основная образовательная программа дошкольного образования.

Для обеспечения образования детей с ОВЗ разрабатываются адаптированные образовательные программы.

При проектировании адаптированной образовательной программы для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья проектировщикам, к коим относятся руководитель ДОУ, заместитель заведующего, участники творческих групп, специалисты ДОУ, важно понимать, что такие программы, с одной стороны, должны в полной мере соответствовать установленным законодательством требованиям к структуре и содержательному наполнению разделов, а с другой, - отражать специфику ее реализации для детей дошкольного возраста с конкретными видами ограничений по здоровью, учитывать психофизические особенности, возможности и потребности ребенка [3; 4].

Особую актуальность проектированию адаптированной образовательной программы для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья придает то обстоятельство, что тема формирования и реализации таких программ недостаточно разработана как в нормативном, так научно-методическом и технологическом аспектах.

Кроме того, практически отсутствует анализ содержания различных источников информации об особенностях составления и реализации таких программ, не описаны механизмы соединения в структуре и содержании адаптированной образовательной программы новых нормативных требований и накопленного в широкой практике специального (коррекционного) образования опыта организации коррекционнообразовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья.

В этой связи уточним алгоритм проектирования адаптированной образовательной программы для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и особенности такого проектирования.

Адаптированная образовательная программа должна соответствовать определенной Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования структуре.

То есть адаптированная образовательная программа включает в свою структуру целевой, содержательный и организационный раздел. Рассмотрим более подробно проектирование содержания каждого из данных разделов [3; 4].

Так, при проектировании целевого раздела адаптированной образовательной программы разработчикам важно отразить идеи, принципы и подходы общего образования, сформулированные в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, фундаментальном ядре содержания общего образования, проекте Концепции развития дополнительного образования детей в Российской Федерации.

Данные материалы для разработчиков адаптированных образовательных программ являются методологическими основаниями.

Особое значение для разработки содержательного и организационного разделов адаптированной образовательной программы имеет федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, проект Концепции федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

В соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья разработчиками формулируются цели и задачи адаптированной образовательной программы, конкретизируются принципы и подходы к ее реализации, планируемые результаты (целевой раздел), а также система специальных условий освоения адаптированной образовательной программы обучающимися с конкретными видами ограничений в здоровье (организационный раздел).

При разработке дошкольной образовательной организацией адаптированной образовательной программы в качестве методических рекомендаций целесообразно использовать примерные основные образовательные программы дошкольного образования.

Данные учебно-методические материалы позволят разработчикам конкретизировать требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к содержательному наполнению обязательной части каждого из разделов адаптированной образовательной программы [3].

При проектировании адаптированной образовательной программы разработчикам важно учесть:

‒ структуру адаптированной образовательной программы для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья;

‒ механизмы ее разработки;

‒ процедуры перевода ребенка с ограниченными возможностями здоровья на обучение по программе;

‒ организацию мониторинга достижений ребенка в освоении адаптированной образовательной программы.

Целевой раздел адаптированной образовательной программы в соответствие с требованиями включает три компонента:

– пояснительную записку;

– значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ (описание клинико-психологических характеристик детей с различными категориями отклонений в развитии);

– целевые ориентиры (возможные достижения ребенком освоения адаптированной образовательной программы дошкольного образования) и систему оценки достижения планируемых результатов освоения детьми с ОВЗ адаптированной образовательной программы дошкольного образования [2; 3].

Рассмотрим алгоритм проектирования пояснительной записки адаптированной образовательной программы.

Анализ структурных компонентов позволяет рекомендовать дошкольной образовательной организации следующую универсальную структуру пояснительной записки, соответствующую требованиям ФГОС дошкольного образования в части структуры основной образовательной программы:

– цель и задачи реализации адаптированной образовательной программы;

– принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы;

– общая характеристика адаптированной образовательной программы; общие подходы к организации коррекционной работы [3; 4].

Далее определяются принципы и подходы к формированию содержания и психолого-медико-педагогического сопровождения ребен- ка с ОВЗ в коррекционно-образовательном процессе.

Система коррекционно-развивающей работы базируется на следующих общедидактических принципах и принципах организации коррекционно-развивающей работы.

В качестве общедидактических принципов разработчикам целесообразно выделить:

• 1.    Принцип целенаправленности педагогического процесса.

• 2.    Принцип целостности и системности педагогического процесса.

• 3.    Принцип гуманистической направленности педагогического процесса и уважения к личности ребенка.

• 4.    Принцип сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе [3; 4].

При отборе принципов организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения целесообразно выделить:

• 1.    Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.

• 2.    Принцип единства диагностики и коррекции.

• 3.    Принцип планирования и организации специальной коррекционно-воспитательной работы с учетом структуры дефекта, индивидуальных особенностей детей.

• 4.    Принцип группировки учебного материала в разных разделах программы по темам, которые являются сквозными на весь период дошкольного обучения.

• 5.    Принцип реализации деятельностного подхода к коррекционно-воспитательной работе, т. е. проведение всех видов воспитательной работы – образовательной и коррекционной в русле основных видов детской деятельности.

• 6.    Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности.

• 7.    Принцип компетентностного подхода.

• 8.    Принцип учета психофизического состояния ребенка при определении объема и характера проводимой с ним работы по освоению образовательной программы.

• 9.    Принцип взаимосвязи в работе специалистов.

• 10.    Принцип дифференцированного подхода к коррекционной работе.

• 11.    Принцип приоритетного формирования качеств личности, необходимых для дальнейшей социальной адаптации.

• 12.    Принцип планирования и проведения всех образовательных и коррекционно-воспитательных мероприятий на основе максимально сохранных в своем развитии функций с коррекцией нарушенных функций и формирование приемов их компенсации.

• 13.    Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения [1; 2].

Считаем важным в качестве принципов к формированию адаптированной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья разработчикам применить также принципы, отраженные в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:

• –    полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

• –    построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);

• –    содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

• –    поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

• –    сотрудничество организации с семьей;

• –    приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

• –    формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

• –    возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

• –    учет этнокультурной ситуации развития детей;

• –    принцип развивающего образования, реализующийся через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

• –    принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

• – комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

  – построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра);

  – принцип непрерывности образования обеспечивает связь всех ступеней дошкольного образования, от раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп (приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы; соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.);

  – принцип системности.

Образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы [3]. Далее разработчикам адаптированной образовательной программы для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья необходимо дать ее общую характеристику и подходы к организации коррекционной работы. В качестве необходимых могут быть рекомендованы следующие подходы:

– построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми с учетом выраженности отклонений в развитии;

– системный подход к организации коррекционно-развивающей работы;

– преемственность всех этапов коррекционно-развивающей работы: диагностического, отборочного, содержательного, организационного, мониторингового [1; 2].

Таким образом, будет сформирована пояснительная записка в адаптированной образовательной программе.

Следующим этапом в разработке адаптированной образовательной программы является описание существенных психолого-педагогических характеристик детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Примеры таких характеристик предложены в учебных пособиях под редакцией М. М. Семаго, Н. Я. Семаго: Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб. : Речь, 2005. – 384 с.; Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности [1; 2].

На основании анализа психолого-педагогических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья, почерпнутых из характеристик, разработчики адаптированной образовательной программы определяют целевые ориентиры (возможные достижения ребенком освоения адаптированной образовательной программы).

Целевые ориентиры представлены в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.

Разработчикам необходимо соотнести указанные целевые ориентиры с возможностями детей с конкретной категорией отклонений.

Самым сложным разделом адаптированной образовательной программы является содержательный раздел, в котором необходимо произвести отбор содержания образовательных областей в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и учетом особенностей в развитии ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Образовательная область – это структурная единица содержания образования, представляющая определенное направление развития и образования детей.

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования определены пять образовательных областей как пять основных направлений развития ребенка дошкольного возраста.

• 1.    Социально-коммуникативное развитие.

• 2.    Познавательное развитие.

• 3.    Речевое развитие.

• 4.    Художественно-эстетическое развитие.

• 5.    Физическое развитие.

Все пять выделенных образовательных областей необходимо в содержательном аспекте скор- ректировать для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом уровня выраженности имеющихся отклонений в развитии, отклонив определенное содержание, с которым в соответствии с психолого-педагогическими особенностями развития не сможет справиться ребенок с ограниченными возможностями здоровья, пролонгировав тематику содержания каждой образовательной области на более длительный период освоения с учетом возможностей ребенка.

Организационный раздел адаптированной образовательной программы должен содержать описание материально-технического обеспечения адаптированной образовательной программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и/или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда строится при соблюдении следующих принципов:

‒ информативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;

‒ вариативности, определяющейся видом дошкольного образовательного учреждения, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями, климатогеографическими особенностями;

‒ полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;

‒ педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка;

‒ трансформируемости, обеспечивающего возможность изменений предметно-развивающей среды, позволяющего, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства.

Уточним особенности предметно-развивающей среды группы для всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для детей с нарушениями речи помимо речевой среды в целом в образовательном учреждении и в группе должна быть создана предметно-развивающая среда для развития речи такого ребенка. Это речевой уголок с подборкой иллюстраций с предметными и сюжетными картинками, игрушки для обыгрывания стихов, потешек, карточки с изображением правильной артикуляции звуков, схемы разбора слова, предложения, иллюстративные материалы для закрепления и автоматизации звуков.

Для детей с нарушениями зрения необходима специальная наглядность: демонстрационный материал по размеру должен быть не менее 20 см, материал раздаточный от 3 до 5 см; преобладание пособий красного, оранжевого, зеленого цветов (младшая, средняя группа), постепенное ознакомление с другими цветами в старших группах; детям от 3 до 5 лет предлагают 4–6 видов заданий, детям от 5 до 7 лет – 6–8 заданий, особое внимание обратить на логическую последовательность заданий; это могут быть дидактические игры по изучаемым темам, кроссворды, ребусы, логические цепочки, алгоритмы; материал для заданий должен быть правильно подобран по размеру (помидор не должен быть больше капусты, машина больше дома): предметные и сюжетные картинки необходимо окантовывать; наличие подставок, что позволяет рассматривать объект в вертикальном положении; посадка ребенка на занятии осуществляется с учетом рекомендации врача-офтальмолога.

Для детей с задержкой психического развития необходимы различные варианты материалов по одной теме (живые объекты, объемные предметы, плоскостные предметы, иллюстрации), схемы и алгоритмы действий, модели последовательности рассказывания, описания, модели сказок.

Для детей с нарушениями интеллекта необходимы предметы для развития перцептивных действий, предметы для развития сенсорной сферы, реальные предметы для рассматривания и обследования различной формы, цвета, величины, подборки простого иллюстративного материала по ознакомлению с природой, окружающим, действиями людей.

Для детей с нарушениями слуха необходимы игрушки, картинки, таблички для изучения пространственных понятий, схемы составления описательных рассказов, предложений, схемы последовательности действий, модели по изучения тем недели в соответствии с календарнотематическим планированием.

Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата необходимо свободное мало изрезанное пространство, минифланелеграфы для каждого ребенка с подборкой карточек, моделей по темам, разнообразные шнуровки по темам, рамки Монтессори, мелкие предметы для счета, выкладывания узоров, переборки, сухие бассейны, тренажеры, игрушки-двигатели, сборноразборные игрушки [5].

Следующим этапом в проектировании адаптированной образовательной программы является описание материально-технического обеспечения ее реализации, специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Данный раздел содержит в себе перечень необходимого оборудования, предметов и пособий, обеспечивающих жизненную и развивающую среду для ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

И вновь разработчикам адаптированной образовательной программы целесообразно обратиться к коррекционным образовательным программам.

Под специальными условиями образования и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья понимаются кадровое обеспечение, медицинское сопровождение, функциональное использование помещений в дошкольной образовательной организации для организации работы с детьми с ОВЗ, организация деятельности психолого-медико-педагогического консилиума учреждения [1; 2; 5].

При описании функционального использования помещений дошкольной образовательной организации для организации коррекционноразвивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья необходимо показать возможности физкультурного зала с необходимым оборудованием, зала лечебной физкультуры, кабинета для организации занятий по изобразительной деятельности, кабинетов учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагога-психолога.

Для организации специального лечения необходимо представить перечень оборудования в лечебных кабинетах.

Организация деятельности психолого-медико-педагогического консилиума учреждения должна быть представлена в адаптированной образовательной программе с точки зрения создания нормативно-правовой базы, содержания деятельности специалистов.

Нормативно-правовая база деятельности ПМПк учреждения включает в себя:

– приказ о создании ПМПк учреждения,

– Положение о ПМПк,

– план работы ПМПк на текущий период,

– рекомендации ПМПк воспитателям и специалистам,

– протоколы заседаний ПМПк.

Далее необходимо представить план-график проведения диагностических процедур. Диагностика проводится с детьми с ОВЗ два раза в год: в сентябре (входная) и в мае – итоговая. По результатам диагностики организуется система индивидуальной коррекционной работы с детьми, показавшими низкий уровень развития.

Описывая в адаптированной образовательной программе раздел «Взаимодействие специалистов в разработке и реализации коррекционных мероприятий», считаем целесообразно выделить содержание деятельности ведущего учителя-дефектолога, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, врача-педиатра, ведущего специалиста (врача-офтальмолога, психиатра, отоларинголога, психоневролога и др.) [5].

Таким образом, спроектированная адаптированная образовательная программа для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья обеспечит соответствие структуре, определенной в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования и будет направлена на реализацию образовательных потребностей детей с определенными отклонениями в развитии, что обеспечит качество дошкольного образования.