Проектирование дидактической системы преподавателя иностранного языка в высшей школе

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года отмечено, что необходимым условием для формирования инновационной экономики является модернизация системы образования, являющейся основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны.

Конкуренция различных систем образования стала ключевым элементом глобальной конкуренции, требующей постоянного обновления технологий, ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира. Одновременно возможность получения качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социальной справедливости и политической стабильности [1].

В современных условиях такая модернизация системы высшего профессионального образования связана с переосмыслением теоретико-методологических идей, принципов, содержания и методов преподавательской деятельности. Кроме того, все отчетливее проявляется взаимосвязь между степенью развития профессиональных компетенций человека и качеством его жизни, так как сформированные в процессе обучения компетенции могут способствовать не только успешной реализации профессиональной деятельности, но и гарантировать оптимальную адаптацию личности в течение всей активной жизни в социуме.

В связи с этим возникает необходимость анализа взаимодействия существующих и проектирования специфических дидактических систем, которые отвечали бы требованиям, предъявляемым к современному высшему образованию.

Под дидактической системой (от греч. sistema — целое, составленное из частей, соединение) мы понимаем тип организации обучения, выделенное по определенным критериям, характеризующееся внутренней целостностью структур, объединенных общностью целей, содержания, организационных принципов, методов и форм.

Дидактическая система – это не столько управление познавательной деятельностью обучающегося, сколько организация самой учебной деятельности. Эта система функционирует во взаимной деятельности преподавателя и обучающихся, в ходе которой происходит усвоение знаний и способов действий, а также развитие способностей обучающихся. Получается, что

ISSN 2219-6048 Историческая и социально-образовательная мысль. 2014. № 2 (24)

преподаватель в этой деятельности не управляет познавательной деятельностью обучающегося, а организует такую учебную деятельность, которая позволяет ему усвоить необходимый учебный материал.

Поэтому в основу проектирования дидактической системы сегодня положена идея большей ее результативности для образования и развития личности каждого обучающегося. Для достижения данной цели – проектирования дидактической системы преподавателя иностранного языка в высшей школе – необходимо, прежде всего, определение индивидуальной дидактической системы, включающей компоненты процесса обучения, их функции, взаимосвязь.

Материалы исследования

Определение дидактической системы в языковом образовании связано с рядом факторов: поворотом от грамматико-переводного метода к коммуникативно-межкультурной концепции, признанием деятельностного характера языка, также процессуального и динамичного характера коммуникации, пониманием обучения неродному языку как обучению речевой деятельности [2].

Из сказанного следует, что для определения дидактической системы преподавателя иностранного языка в высшей школе, необходимо провести целостное диагностическое мероприятие и ответить на ряд вопросов, касающихся этой деятельности. Для этого был использован адаптированный вариант методики определения индивидуальной дидактической системы преподавателя [3]. В исследовании принимали участие преподаватели иностранного языка высших учебных заведений г. Калининграда. В методике предлагается шесть групп высказываний, разбитых на пары: ощущение (S) – интуиция (N), мышление (T) – эмоции (F), оценка (J) – восприятие (P). Испытуемым было необходимо отметить наиболее близкие им и выбрать ту группу, где оказалось больше отмеченных высказываний.

Обсуждение результатов

Проведенный анализ эмпирического исследования позволил составить интегрированную картину, характеризующую индивидуальную дидактическую систему преподавателя иностранного языка в высшей школе. В целом, в ответах преподавателей группа показателей «Интуиция» (N) доминирует над показателем «Ощущение» (S), «Мышление» (T) – над показателем «Эмоции» (F) и «Оценка» (J) – над показателем «Восприятие» (P). Согласно методике, это означает, что они имеют склонность к прагматизму, представляют, как правило, гуманитарный цикл, подчеркивают важность развития мышления обучающихся, считают, что ответ на вопрос «почему?» сможет помочь обучающемуся преобразовывать процессы и применять новейшую технологию, подчеркивают важность процесса понимания учебного материала для обучающихся, и не только схемами заучивания и запоминания.

Возможно, это связано с тем, что одной стороны, обучаемые обладают определенным опытом, накопленным раньше, который позволяет им комбинировать ранее усвоенный языковой материал с новым материалом, который они извлекают из текста. С другой стороны, новый языковой материал, предлагаемый преподавателем, должен быть прочно ими усвоен, поэтому необходимо его воспроизведение и закрепление в том контексте, в котором он встречается в задании. Кроме того, новый языковой материал оптимально запоминается обучающимися при выполнении ими необходимых речевых задач в процессе упражнений, что соответствующим образом закрепляет и приводит к автоматизации соответствующего лексического и грамматического материала.

Это говорит о том, что изучение иностранного языка актуализируется коммуникативными упражнениями, теоретической основой которых являются как лингвистические, так и психологометодические суждения.

Кроме того, по выборам из группы «Оценка» следует, что большинство из преподавателей акцентируют внимание на целях и достижении результатов и сосредоточены на процессе обучения. Такие результаты диагностики могут быть связаны с тем, что при обучении иностранному языку от обучающихся требуется высокая степень самостоятельности и творчества, сформированность умений учебной деятельности, высокий уровень обучаемости, мотивиро- ванность – желание овладеть иностранным языком для повышения своей конкурентоспособности на рынке труда [4].

Заключение

Таким образом, проектирование дидактической системы преподавателя иностранного языка предполагает выполнение ряда образовательных задач:

– формирование коммуникативных, информационных умений и навыков;

– формирование умений применять полученные знания на практике: анализировать явления, идентифицировать их с имеющими знаниями, извлекать необходимую информацию из различных видов источников, интерпретировать данные относительно к конкретным явлениям, четко формулировать и излагать мысли;

– развитие адаптивных, творческих способностей, необходимых для функционирования в динамично меняющемся социуме, формирование положительной мотивации, рефлексии.

Результативность использования преподавателем дидактической системы определяется тем, в какой степени достигается то или иное необходимое качество обучения при имеющихся временных и других показателях.

Таким образом, дидактика ставит сегодня одну из актуальных проблем – построение универсальной дидактической системы как типа организации обучения, в котором найдет свое выражение определенная совокупность идей, принятых образовательным сообществом в целом и отдельными участниками образовательного процесса. Такая дидактическая система может стать универсальной конструкцией, алгоритмом, используемым преподавателем на учебных занятиях.