Проектирование индивидуальных образовательных траекторий физкультурно-рекреационной деятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья

Проектирование индивидуальных образовательных траекторий - сложный многоплановый процесс, обеспечивающий развитие самостоятельности и самоорганизации личности студента, возможность наиболее полной реализации ее физического, оздоровительного и творческого потенциала для успешной деятельности в профессиональной сфере [1; 2; 3].

В качестве базового в статье было принято определение « инДивиДуальная образовательная траектория » (Ю.В. Бессарабова, Г.А. Бордовский, М.А. Гринько, Е.А. Климов, В.А. Петьков, Н.Н. Суртаева и др.), обладающее широким значением и предполагающее следующие направления реализации: содержательное (построение вариативных учебных планов и образовательных программ, определяющих индивидуальный образовательный маршрут); деятельностное (разработка личностно ориентированных педагогических технологий); процессуальное (выявление и апробация организационно-педагогических условий) [4].

Цель исследования заключалась в выявлении видов траекторий индивидуализации физкультурно-рекреационной деятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и определении организационно-педагогических условий проектирования этого процесса.

Анализ специальной литературы и имеющегося опыта [5; 6; 7] позволил выделить следующие виды траекторий индивидуализации физкультурно-рекреационной деятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья: на адаптивную физическую подготовку, социокультурное двигательное развитие, профессионально-прикладную физическую подготовку .

Траектория адаптивной физической подготовки имеет своей целью овладение навыками оздоровительной и лечебной физической культуры, необходимой для лечения имеющегося заболевания.

Траектория социокультурного двигательного развития направлена на приобретение умений пользоваться средствами социокультурной деятельности для повышения общей и двигательной культуры личности, реализации индивидуальных запросов и потребностей в культуре физической.

Траектория профессионально-прикладной физической подготовки обеспечивает содействие профессионализации личности на основе широкого включения средств профессиональноприкладной физической подготовки, способствующих развитию профессионально значимых качеств специалиста.

Перечисленные выше траектории включают в себя индивидуальные маршруты, которые различаются целями, графиком и темпом изучения дисциплины, содержанием и объемом домашних и внеаудиторных заданий, уровнем сложности заданий и упражнений и др.

Анализ факторов, определяющих индивидуальный подход к организации физкультурно-рекреационной деятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья, позволил выстроить технологию проектирования этого процесса, осмыслить новые подходы и тенденции его развития, выявить организационно-педагогические условия, определяющие его эффективность [8].

Нами установлено, что построение индивидуальной образовательной траектории физкультурно-рекреационной деятельности студентов с ОВЗ может быть осуществлено при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:

• -    изменение исходных принципов организации и управления учебным процессом на основе учета состояния здоровья и адаптационных возможностей организма и меры доступности физических нагрузок для каждой категории студентов;

• -    непрерывное повышение квалификации преподавателей посредством овладения специальными знаниями, способами и современными технологиями включения студентов с проблемами здоровья в физкультурно-рекреационную деятельность вуза;

• -    педагогическая поддержка развития познавательных потребностей и мотивации обучающихся с проблемами здоровья в сфере здорового образа жизни;

• -    организация занятий студентов с ОВЗ доступными физическими упражнениями в свободное от учебы время, обеспечивающая психофизическую адаптацию к образовательной деятельности;

• -    формирование ценностных ориентаций на занятия адаптивной физической культурой с активным включением средств физической рекреации;

• -    организация непрерывного мониторинга эффективности физкультурно-рекреационной деятельности студентов.

Ориентация образовательного процесса на выделенные организационно-педагогические условия дает возможность эффективнее управлять индивидуализацией физкультурно-рекреационной деятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья.

В ходе проведенного в 2012-2016 гг. исследования на базе Кубанского государственного университета, в котором принимали участие студенты специальных медицинских групп в количестве 80 человек, было определено, что процесс организации проектирования индивидуальных образовательных траекторий для таких студентов в рекреационной среде вуза предполагает наличие специально организованной физкультурно-рекреационной среды вуза.

Рекреационная среда вуза включает в себя целевой, мотивационный, содержательный, процессуально-технологический структурные компоненты, которые обеспечивают формирование готовности студентов к физкультурно-рекреационной деятельности. Структура готовности студента к физкультурно-рекреационной деятельности в свою очередь включает в себя теоретический и практический компоненты [9; 10].

На основе учета выявленных факторов и условий нами был разработан и апробирован комплексный подход к анализу, оценке, диагностике, определению критериев, признаков, показателей и уровней готовности студента с ОВЗ к физкультурно-рекреационной деятельности. Осуществление непрерывного отслеживания эффективности этого процесса реализовывалось посредством педагогического мониторинга.

Критерии, определяющие готовность студентов с ограниченными возможностями здоровья к спортивно-рекреационной деятельности, разрабатывались с учетом особенностей социальнопедагогической и учебной адаптации такого контингента студентов и их возможности самоорганизации индивидуальной образовательной деятельности.

Показатели готовности студентов с ограниченными возможностями здоровья к физкультурно-рекреационной деятельности включают в себя: способность к установлению позитивного взаимодействия с товарищами по учебной группе, преподавателями, окружающими людьми; готовность преподавателей и студентов к совместному построению индивидуальной образовательной траектории обучения с учетом состояния здоровья, интересов, потребностей и мотивов; отношение студентов и преподавателей к индивидуализации образовательного процесса; уровень сформированности общекультурных и профессиональных компетенций; мотивацию к рекреационной деятельности; интерес к самопознанию и саморазвитию; комфортность студентов в процессе обучения; эффективность самостоятельной работы студентов.

Исходя из этих критериев были разработаны уровневые характеристики готовности к физкультурно-рекреационной деятельности студентов с ОВЗ, которые определялись как низкий, средний, выше среднего, высокий уровень.

В связи с тем, что индивидуальное здоровье студентов в значительной мере зависит от способности данного контингента адаптироваться к комплексу внешних (средовых) и внутренних (личностных) факторов, были выявлены семестровые особенности психоэмоционального состояния студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, обучающихся в вузах юга России.

Установлено, что реализация педагогических условий при проектировании образовательной траектории в рекреационной среде вуза с учетом адаптационных особенностей обеспечит достижение позитивных результатов в повышении уровня здоровья студентов с ОВЗ, развитии адаптационных процессов и успешности их социализации.

Мониторинг динамики произошедших изменений в экспериментальных и контрольных группах свидетельствует об эффективности предложенного авторского подхода к индивидуализации физкультурно-рекреационной деятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья. Позитивные результаты были получены вследствие создания рекреационной среды, направленной на развитие индивидуальности студентов, что обеспечило повышение показателей уровня здоровья и содействовало развитию адаптационных механизмов социализации этой категории студентов.

Ссылки:

• 1.    Петьков В.А., Чувилова Н.А. Проектирование саморазвития физического потенциала студентов вузов // Педагогическое образование и наука. 2008. № 8. С. 8–11.

• 2.    Петьков В.А., Кобцева О.Н. Проектирование здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения // Культура физическая и здоровье. 2009. № 6. С. 67–70.

• 3.    Петьков В.А. Формирование профессионального здоровья студента // Педагогическое образование и наука. 2013. № 9. С. 31.

• 4.    Гринько М.А., Петьков В.А. Подготовка будущих учителей к проектированию индивидуальных маршрутов обучения старшеклассников // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2009. № 3. С. 24–28.

• 5.    Бессарабова Ю.В., Крутько Г.А. Социальная интеграция и адаптация студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в спортивно-рекреационной деятельности вуза. Краснодар, 2015.

• 6.   Бессарабова Ю.В., Петьков В.А. Подготовка студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятель

  ности в условиях рекреационной среды вуза: состояние проблемы и перспективы. Краснодар, 2012.

• 7.   Бессарабова Ю.В., Петьков В.А. Компетентностный подход в развитии готовности преподавателя вуза к работе со

  студентами с ограниченными возможностями здоровья // Вестник Армавирского института социального образования (филиала) РГСУ. 2014. С. 88–90.

• 8.    Петьков В.А., Бессарабова Ю.В. Технология физического воспитания студентов с ограниченными возможностями и инвалидов // Теория и практика общественного развития. 2015. № 5. С. 139–141.

• 9.    Бессарабова Ю.В., Петьков В.А. Рекреационная среда как средство формирования готовности студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2014. № 4 (146). С. 22–27.

• 10.    Виленский М.Я., Лурье Л.И. Физическая культура в образовании и науке : монография. М., 2013. 288 с.