Проектирование электронного учебника по русскому языку как иностранному

Annotation. In this article the problem of design and construction of the electronic textbook on RFL. Methodical recommendations for the compilation of the electronic textbook in view of the regional component. Considered an exemplary embodiment of the design of the lesson with his detailed commentary. Keywords: electronic textbook, interactive learning environment, communicative situations, instructional techniques.

В условиях высшего профессионального образования большое внимание уделяется компьютерному сопровождению профессиональной деятельности. Современные тенденции развития информационных технологий позволяют рассматривать компьютеры, ноутбуки, планшетные компьютеры в качестве основного клиентского устройства обучения студентов. Широкое использование подобных технических устройств позволяет осуществить закономерный переход от бумажных источников к современным электронным учебникам. Использование подобного контента позволит создать технологический базис и разработать дидактические принципы проектирования электронных пособий. В данном ключе необходимо говорить об актуальности изучения типовой модели проектирования электронного учебника и, в частности, ее адаптации применительно к созданию учебного пособия для студентов-иностранцев.

Методологическую основу данной работы составили положения конструирования и моделирования электронного контента в условиях образовательной среды вуза: психолого-педагогические теории компьютерного обучения (Н.Ф. Талызин, А.Г. Мордвин, М.А. Акопов, Е. Энгланд); принципы технического, программно-информационного обеспечения (В. Денинг, В.И. Брановицкий, A.M. Довгялло, М. Хазен, Е.С. Полат); лингвометодические и дидактические вопросы создания и использования электронных ресурсов (Р.П. Пиотровский, А.В. Зубов, Э.Л. Носенко, М.М. Кеннинг); модели проектирования электронного учебника

(А.В. Соколов, А.А. Атабекова); концепция многоуровневого гипермедиа (В.В. Гура).

В современной лингводидактике понятие «электронный учебник» определяется как учебное электронное издание, включающее систематичное изложение содержания учебной дисциплины соответствующее учебной программе и основным звеньям дидактического цикла процесса обучения [1; с. 6]. Обучающее воздействие осуществляется за счет синтеза различных форм представления учебного материала (текст, графика, анимация, аудио, видео). Обучение с помощью электронного учебника ведется в основном двумя способами: путем объяснительного диалога, путем моделирования (презентации) процессов коммуникации и вовлечения студентов в коммуникативную деятельность. Проверка усвоения учащимися учебного материала осуществляется через систему тренировочных заданий и упражнений.

Электронный учебник имеет ряд преимуществ по сравнению с классическим бумажным аналогом и должен: выполнять все функции, присущие бумажному учебнику (информационную, систематизирующую, мотивационную, контролирующую); предоставлять возможность визуализации учебной информации; служить основой познавательной среды для студентов; позволять ориентироваться в электронных материалах УМК; позволять реализовывать индивидуальную образовательную траекторию студентов [1; 2].

Охарактеризовав учебник как средство обучения, определим специфику содержания электронного учебника по РКИ. Учебник подобного рода имеет сложную внутреннюю структуру. Единицей внутренней структуры является урок как линейно упорядоченная во времени последовательность инструкций для студентов-иностранцев и преподавателей, выполнение которой ведет к усвоению фрагмента целевой деятельности в учебных условиях [3]. В структуре урока выделяются следующие содержательные и функциональные компоненты: начальная часть - название урока, анонс; основная часть - подготовительные задания, презентация, семантизация нового материала; тренировочная часть -формирование лингвистической и коммуникативной компетенций с помощью различных упражнений; контроль. Презентация учебного материала осуществляется в форме озвученных диалогов или текстов для чтения, которые сопровождаются видеозаписью, картинками. Закрепление новой информации происходит с помощью различных видов тренировочных упражнений (подстановка, множественный выбор, поиски соответствий, реконструкция текста, перевод, конструирование по моделям), которые основаны на предсказуемости ответа студента. Активно используется перевод и зрительная семантизация слов, а также различного рода подсказки путем применения компьютерных эффектов (выделения цветом, анимация, звуковые сигналы).

Таким образом, обобщая вышеизложенное, выделим основные требования к электронному учебнику по РКИ: мультимедийность и интерактивность контента; типовые компоненты электронного учебника (символьная информация:  текст, диалог, гипертекст; статический визуальный ряд: фотографии, 2D-фотопанорамы, схемы, учебные рисунки); звуковой ряд (аудиофрагменты) издания; тренировочные упражнения (подстановочные, имитационные, трансформационные, ситуативные); наличие тестовых заданий (тесты по отдельным темам; итоговые тесты по всему курсу) [1, с. 6].

Выделенные нами требования реализованы при отборе теоретического и практического материала для создания электронного учебника. Проектируемый учебник относится к комплексному типу и предназначен для овладения учащимися базовым уровнем русского языка как иностранного. Особенностью учебника является использование текстового материала по тематике и содержанию, связанного с историей и современным бытованием Амурского региона.

Проект разрабатываемого учебника включает в себя цикл уроков, основу которых составляет несколько коммуникативных ситуаций, объединенных темой «Город Благовещенск». В данной системе уроков моделируется интерактивная среда общения, участниками которой являются четыре главных персонажа - русские ребята Олег, Сергей, Лена и их друг из Китая - Ян. Ян приехал в Благовещенск изучать русский язык. Русские друзья знакомят его с городом, университетом, студенческими традициями. Непринужденное общение героев представлено в виде небольших диалогов. Просмотр диалогов сопровождается звуковым рядом и печатным сопровождением, интегрированным в интерфейс электронного учебника. Обучение строится на повторении пользователем отдельных реплик персонажей с последующим прослушиванием собственной речи и сравнением с эталонной репликой. На следующем этапе пользователь должен самостоятельно принимать участие в диалоге и затем сравнивать свои реплики с возможными вариантами диалога.

Рассмотрим типовой вариант урока по РКИ с его подробным проектированием и комментированием по выделенным нами требованиям. Тема первого урока: «Знакомство». Репрезентация материала в электронном учебнике происходит по следующей схеме:

Первый кадр . Звучит аудиотекст, который сопровождается изображением внешности (портрет, фигурки и т.п.) главных героев: «Здравствуй. Познакомься со своими новыми друзьями. Это Сергей, это Олег, а это Лена. Они живут в городе Благовещенске».

Второй кадр . Студент (пользователь компьютера) вызывает стоп-кадр изображения каждого героя. Рядом с картинкой-героем появляется графически и аудиооформленный текст: а) «Сергей и Олег - студенты. Они учатся в Амурском государственном университете. Сергей - студент исторического факультета, он знает много интересного об истории своего любимого города Благовещенска»; б) «Олег увлекается спортом и учится на факультете физической культуры АмГУ»; в) «Лена - сестра Олега. Она еще школьница, мечтает стать журналистом. После окончания школы Лена тоже хочет учиться в Амурском государственном университете».

Третий кадр . Задания для учащегося: 1) Ответь на вопрос: «Как тебя зовут?». Введи графически свое имя. 2) Выучи слова и словосочетания, представленные в таблице.

Таблица - Новые слова по теме «Знакомство»

СЛОВО / СЛОВОСОЧЕТАНИЕ	ПЕРЕВОД
Студент (студентка)	(£%)
Школьник (учащийся средней школы)	Ф^£
Учиться	^9
Город	#ж
Увлекаться спортом	fm^
Заниматься спортом	ш^
Друг (друзья)	ЖЖ ( ЖЖЖ )
Исторический факультет	Я&Ж
Знакомство	#w
Мечтает стать журналистом	Й^ЗЙ#
г. Благовещенск	W#
Амурский    государственный университет (АмГУ)	И»ЙЖ¥

Для введения и запоминания новых слов предлагается использовать следующие методические приемы:

• -    орфографическая и акустическая демонстрация слов, сопровождаемая презентацией рисунка;

• -    акустическая проверка знания слов: система в произвольном порядке произносит слова, которые необходимо соотнести с графическим написанием;

• -    проверка правописания слов: программа произносит слово, пользователь должен написать его;

• - отработка произношения: а) программа воспроизводит слово, пользователь произносит его по образцу, записывает это же слово в строке программы, воспроизводит запись и сравнивает его с эталонным произношением; б) программа демонстрирует то или иное слово на экране, пользователь должен назвать его с использованием микрофона и записи произношения.

Для закрепления материала первого урока предлагается использование двух диалогов.

Четвертый кадр . Озвученный диалог.

– Здравствуй, как тебя зовут?

– Меня зовут Лена.

– Очень приятно. А меня - Андрей.

– Чем ты занимаешься?

– Я учусь в университете. А ты?

– А я - в школе. Но потом обязательно буду поступать в Амурский государственный университет.

– А на какой факультет?

– На факультет журналистики.

Задания: 1. Сконструировать по данной модели диалог с другими героями (Олегом, Сергеем). 2. Подставить в предложенную модель-диалог собственные ответы, оформить их графически и акустически.

Пятый кадр . Пользователь выполняет интерактивные упражнения. Найдите правильные ответы, прочтите, выделите их особым цветом или каким-нибудь знаком.

Олег и Лена живут в Москве. 2. Олег, Лена и Сергей живут в Благовещенске. 3. Олег учится в школе. 4. Сергей учится на факультете физической культуры и спорта. 5. Олег и Сергей - студенты. 6. Сергей увлекается спортом. 7. Лена много интересного знает об истории города Благовещенска. 8. Сергей учится на историческом факультете. 9. Лена мечтает стать журналистом. 10. Олег - брат Лены.

Для оценивания выполненных упражнений в компьютерной программе используются различные «типы реакций» на сообщения учащегося: звуковые эффекты, музыкальные мелодии, словесные реплики и записи на экране «Молодец!», «Правильно», «Отлично», «Ошибка!», «Попробуй ещё раз» и др.

Таким образом, приведенные решения предназначены для методистов и специалистов, занимающихся разработкой электронных учебников по русскому языку как иностранному, которые могут использоваться в образовательном пространстве для обеспечения условий реализации Федеральных государственных образовательных стандартов.