Проектирование направлений деятельности комиссий по этике психолого-педагогических исследований

The problem of substantial and procedural filling of activity of committees (commissions) on ethics of psychology and pedagogical researches as the bodies created for the purpose of implementation of independent, competent and timely ethical examination of the planned and realized psychology and pedagogical researches of students and scientific and pedagogical employees of higher education institution is staticized. Concrete activities of committees (commissions) on ethics of psychology and pedagogical researches are designated. The complex description of modalities of action of committees (commissions) on ethics of psychology and pedagogical researches in higher education institution is given. Keywords: scientific research, ethics of a psychology and pedagogical research, pedagogical design, ethical examination, committee (commission) on ethics of psychology and pedagogical researches.

В настоящее время особую актуальность приобретает проблема добросовестного проведения научных исследований, т.к. их результаты занимают все более заметное место в самых разных сферах жизни человека и общества [15]. В целях соблюдения этических принципов и норм научно-исследовательской деятельности, достоинства, прав всех действительных или потенциальных участников психолого-педагогических исследований и самих исследователей [5; 7; 13; 14] создаются комитеты (комиссии) по этике психолого-педагогических исследований.

Содержательно-процессуальные аспекты использования способов деятельности комитетов (комиссий) по этике психолого-педагогических исследований в вузе целесообразно представить в соответствии с результатами проектирования направлений работы этих комитетов (комиссий). Рассмотрим последовательно краткую характеристику методики реализации упомянутых направлений.

I. Просвещение и консультирование в во просах этики научного исследования.

Результаты просветительской деятельности в вопросах этики научного исследования характеризуются эффективностью просвещения как оценочной категории. Достижение эффективности просвещения в вопросах этики научного исследования возможно

лишь при условии активного вовлечения в работу всех участников образовательных отношений в вузе – как студентов, так и научно-педагогических работников [2]. Необходимо также грамотное сочетание разных форм их сотрудничества [4].

К формам просветительской деятельности комитетов (комиссий) по этике психолого-педагогических исследований в вузе относятся:

– просветительские программы, мероприятия, проекты;

– лекции (циклы лекций, лектории) по основным вопросам этики психолого-педагогических исследований;

– размещение значимых сведений на информационных стендах в вузе, использование потенциала пространственнопредметного компонента (помещения) образовательной среды вуза;

– размещение информации на сайте вуза (создание специальных интернет-страниц, интернет-порталов в контексте виртуальных ценностей современного образовательного пространства [1]);

– проведение тематических собраний трудового коллектива;

– выступления представителей комитетов (комиссий) по этике психолого-педагогических исследований на заседаниях кафедр (департаментов) вуза;

– организация работы круглых столов, дискуссионных площадок;

– работа в рамках профориентационной деятельности, проведения «Дней открытых дверей»;

– проведение тематических методологических семинаров;

– подготовка и распространение специальной печатной продукции: буклетов, флайеров, листовок;

– адресная рассылка участникам образовательных отношений в вузе информации, содержащей отдельные вопросы этических принципов и норм научной деятельности, обязательных к соблюдению исследователями;

– разработка кейсов учебно-методических материалов и пр.

Создание просветительской программы в вопросах этики научного исследования подразумевает разработку членами комитетов (комиссий) по этике психолого-педагогических исследований документа, устанавливающего содержание и последовательность изложения сведений по отдельным вопросам повышения качества научно-исследовательских работ (с учетом имеющегося опыта [6; 12]).

Планирование, разработка и осуществление просветительских проектов в вопросах этики научного исследования осуществляется как комплекс программ и мероприятий, направленных на повышение уровня научно-исследовательской культуры субъектов образовательного процесса в вузе [10; 11]. По характеру замысла и поставленных задач просветительские проекты в вопросах этики научного исследования классифицируются на три вида:

– тематические , нацеленные на решение конкретных задач деятельности комитетов (комиссий) по этике психолого-педагогических исследований в вузе;

– профильные , предусматривающие меры по организации просветительской деятельности на определенных факультетах, в институтах, структурных подразделениях вуза;

– адресные , предназначенные либо для обучающихся (студентов бакалавриата, магистрантов, аспирантов), либо для научно-педагогических работников.

Просветительские мероприятия проводятся как совокупность последовательных организационных действий, предпринимаемых для достижения целей, предусмотренных той или иной просветительской программой в вопросах этики научного исследования. Состав привлеченных для их проведения членов комитетов (комиссий) по этике психолого-педагогических исследований, а также их продолжительность определяются направленностью просветительской программы и ее содержанием.

Консультирование по вопросам этики научного исследования может осуществляться несколькими способами:

– «директивное» консультирование : консультант обсуждает с исследователем этические риски исследования, формируя у субъекта исследовательской деятельности готовность к коррективам и изменениям значимых, с этической точки зрения, аспектов работы (способ может не дать ожидаемого эффекта в случае выраженной консервативности, ригидности научного мышления исследователя [8]);

– этическое сопровождение исследования : предполагает постоянно-периодическое участие консультанта в проведении большинства этапов исследования (в т.ч. в рамках практики обучающегося [3]);

– консультирование по отдельным вопро сам : способ предусматривает ограниченное участие консультанта в разрешении локальных вопросов соответствия научного исследования этическим принципам и нормам.

Возможно применение и других способов консультирования в вопросах этики научного исследования [9, с. 39–42], что будет определяться позицией администрации вуза в решении подобных вопросов, а также их регламентационной оформлен-ностью и закрепленностью.

II. Этическая экспертиза тем и про грамм планируемых эмпирических исследо ваний.

Способы этической экспертизы тем психолого-педагогических исследований базируются на комплексе критериев:

– актуальность темы исследования: ничем нельзя оправдать позицию исследователя, который ищет «легких путей» дости- жения желаемого результата и не брезгует своеобразной компиляцией слов в формулировке тем работ, успешно защищенных, прошедших апробацию и пр.;

– новизна темы исследования: эксперт обращает внимание, насколько объект исследования является неизученным; эври-стичность должна выступать необходимой характеристикой работы;

– перспективность темы исследования: успешно пройти этическую экспертизу могут такие темы планируемых исследований, в формулировках которых предусматривается возможность дальнейшей их разработки;

– соответствие темы направлению/ профилю подготовки обучающегося.

Этическая экспертиза программ планируемых исследований может осуществляться с помощью анализа технологической карты, которая включает в себя следующие пункты:

– методологический инструментарий исследования (тема, научная проблема, цель, задачи, гипотеза(-ы), теоретико-методологические основы);

– предполагаемые диагностические методики исследования;

– развивающие программы (при наличии);

– планируемые участники исследования;

– дизайн исследования (тип эмпирического исследования, параметры, которые планируется измерять, предлагаемые способы сбора и обработки эмпирических данных, этапы эмпирического исследования);

– возможные этические риски исследования;

– обстоятельства, которые могут повлиять на объективность и достоверность результатов исследования;

– способы обеспечения прав, свобод и безопасности участников исследования;

– возможные негативные последствия для испытуемых в результате их участия в исследовании;

– наличие конфликта интересов, касающихся планируемого исследования.

Эксперт (представитель комитета/ко-миссии по этике психолого-педагогических исследований в вузе) по результатам проведенной экспертизы технологической карты заполняет протокол, включающий следующие пункты :

– соответствие методологического инструментария и научной программы исследования академическим требованиям и этическим нормам;

– валидность планируемых к применению диагностических, экспериментальных и развивающих методик;

– этические риски, которые характеризуют планируемое исследование;

– степень продуманности этических аспектов исследования;

– наличие нарушений этических требований и норм научной деятельности;

– замечания и рекомендации эксперта, касающиеся этической стороны планируемого исследования.

Эксперт резюмирует протокол экспертизы программы одним из вариантов:

• 1)    «программа одобрена»;

• 2)    «требуется внести исправления в технологическую карту и отправить ее повторно»;

• 3)    «требуется личная явка на заседание комитета (комиссии) по этике психолого-педагогических исследований с имеющимися материалами по исследованию»;

• 4)    «программа не одобрена» (запрет проведения исследования).

• III.    Этическая экспертиза научных тек стов и научно-исследовательских работ.

Этическая экспертиза научных текстов и научно-исследовательских работ осуществляется способом их анализа. Эксперт (представитель комитета (комиссии) по этике психолого-педагогических исследований в вузе) по результатам проведенной экспертизы научных текстов и научно-исследовательских работ заполняет протокол, включающий следующие пункты:

– степень оригинальности и академичности текста;

– соответствие методологического инструментария и характера описания исследования академическим требованиям и этическим нормам;

– валидность планируемых к применению диагностических, экспериментальных и развивающих методик;

– достоверность результатов исследования;

– доказательность и обоснованность утверждений, выводов и положений, выносимых на защиту;

– соблюдение исследователем авторских прав и интеллектуальной собственности;

– соблюдение исследователем прав и свобод испытуемых;

– наличие нарушений этических требований и норм научной деятельности;

– замечания и рекомендации эксперта, касающиеся этической стороны проведенного исследования.

Таким образом, результатом проектирования направлений деятельности комитетов (комиссий) по этике психолого-педагогических исследований выступают следующие направления: просвещение и консультирование в вопросах этики научного исследования; этическая экспертиза тем и программ планируемых эмпирических исследований; этическая экспертиза научных текстов и научно-исследовательских работ.