Проектирование образовательного процесса в вузе на основе компетентностного подхода

Современную ситуацию в высшем образовании можно охарактеризовать как этап обновления и модернизации. Ученые и практики заняты поиском путей построения содержания и способов реализации компетентност-ного подхода в образовании. Внимание всех, кто занят проектированием образовательного процесса, разработкой новых образовательных программ сосредоточено на создании условий для формирования личности молодого специалиста, обладающего профессиональной компетентностью, научным мировоззрением, высоким уровнем интеллекта и интеллигентности. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике, направленными на улучшение качества высшего профессионального образования.

В условиях смены образовательной парадигмы и реализации федерального государственного образовательного стандарта высшего образования инновационным изменениям подвергаются все компоненты образовательного процесса современного вуза: цель, содержание, образовательные технологии. В связи с этим особенно важным и актуальным становится вопрос проектирования образовательного процесса, предвидения последствий его преобразований. Проектирование образовательного процесса является одним из видов профессиональной педагогической деятельности, сущность которого состоит в мыс- ленном предвосхищении будущего процесса, его структуры и результатов [1].

По мнению И.А. Колесниковой, особенности современного образования также указывают на необходимость освоения основ проектировочной деятельности. Быстрое устаревание научных сведений заставляет искать источники новых знаний непосредственно внутри системы образования и образовательных процессов. Таким источником способно стать проектирование [4].

В сфере высшего образования проектирование базируется на таких концептуальных основах, как определение общенаучных категорий проектирования (целей, этапов, стратегий и структуры объекта проектирования) и установлении принципов проектирования с учетом сложности и специфических особенностей образовательных систем и процессов [5]. Фактически педагогическое проектирование состоит в подготовке проектов создания новых или преобразовании имеющихся условий функционирования и развития образовательных систем или их элементов.

Процесс проектирования предусматривает последовательное прохождение трех этапов: подготовительного, концептуального и технологического.

На подготовительном этапе уточняется понятийный аппарат применительно к объекту проектирования, анализируется ресурсное и нормативно-правовое обеспечения, наличие различных ограничений. В случае модернизации существующего объекта, учитываются результаты анализа состояния и предшествующего развития объекта.

На концептуальном этапе формулируется главная цель и в соответствии с ней разрабатывается стратегия, уточняется структура объекта. Технологический этап предполагает разработку организационных механизмов, различных способов и средств реализации концептуального замысла с учетом имеющихся ограничений и, наконец, апробация опытного образца в экспериментальных условиях.

Среди основных принципов педагогического проектирования необходимо выделить принципы системности и саморазвития. Согласно принципу системности, объект проектирования необходимо рассматривать как целое, как совокупность взаимосвязанных элементов и сам объект как элемент более высокого уровня. Принцип саморазвития предполагает, что в процессе проектирования происходит постоянная коррекция и саморазвитие проектных решений. Осуществляют такое развитие субъекты образовательного процесса, реализующие свои права на свободу преподавания и обучения, исследовательскую деятельность.

В практике высшей школы проектирование образовательного процесса происходит на уровне администрации (проектирование образовательного процесса вуза в целом) и на уровне профессиональной деятельности педагога (проектирование конкретного учебного процесса). В нашем исследовании проектирование рассматривается на уровне деятельности преподавателя, поскольку именно оно является одним из основных объектов процесса организации обучения и направлено на формирование у студентов системы знаний, способов деятельности, что создает условия для реализации компетентностного подхода в вузе. В качестве объекта проектирования будет выступать образовательный процесс в вузе. Взяв за основу общую логику проектирования образовательного процесса, мы разработали процедуру проектирования образовательного процесса в вузе на уровне учебной дисциплины.

При построении модели образовательного процесса мы опирались на представления о целостном педагогическом процессе как последовательности взаимосвязанных этапов (В.С. Ильин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); идеи деятельностного подхода об обусловленности личностных новообразований содержанием и смысловой структурой деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); идеи компе-тентностного подхода к формированию целостного опыта решения профессиональных проблем (В.А. Болотов, Е.А. Ленская, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.); представления о компетенциях, входящих в структуру будущей профессиональной деятельности обучающегося; личностно-ориентированный подход, основной процессуальной характеристикой которого является личностно-развивающая ситуация (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская).

Модель образовательного процесса описывает логику целей, содержательный аспект, процессуальный аспект, диагностику уровней сформированности компетенций в результате освоения дисциплины и последующую корректировку.

Логика целей отражает динамику уровней компетенций, формируемых в процессе освоения дисциплины. Формулировка и логическое выстраивание целей основывается на анализе нормативных документов (ФГОС ВО, ООП, учебный план и др.); компетентностной модели выпускника (область, объект, виды и задачи профессиональной деятельности, общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции); на анализе учебных возможностей студентов (возрастные особенности, профессиональная направленность, этап освоения ООП) [6].

Содержательный аспект предполагает принятие ценностных аспектов будущей профессиональной деятельности студента, связанных с возможным негативным воздействием на человека, окружающую среду, социум. В основу содержания закладываются не только знания и умения, но и серия проблемных задач, в процессе решения которых студенты получают опыт нового вида деятельности, то есть овладевают компетентностью. Предлагаемые студентам проблемы имеют не только познавательный аспект, но и личностный смысл. Содержание учебного материала при этом характеризуется фундаментальностью, то есть ориентацией на выявление глубинных, сущностных оснований и связей между разнообразными процессами окружающего мира; интегративностью; актуализацией личностно-смысловой сферы будущего специалиста; содержит спектр нравственных, этических, социальных, культурных, экологических, информационных проблем, имеющих профессиональный характер.

Процессуальный аспект в качестве «единицы» рассматривает учебную профессиональную ситуацию, содержание которой представлено профессионально-контекстными задачами. Структурными элементами такой ситуации являются: а) диагностично заданная цель, определяющая содержание новообразований в структуре сознания личности, которые должны быть получены на данном этапе;

• б)    компоненты содержания профессионального образования будущего специалиста, преобразованные в форму личностно-компетентно-стного опыта; в) технологическая основа учебной профессиональной ситуации; г) активная позиция педагога.

Профессиональная деятельность преподавателя представляет собой управление учебно-познавательной деятельностью обучающихся и включает в себя: четкое определение целей обучения дисциплине, постановку перед студентами познавательных проблем; планирование содержания и методов обучения; организацию учебной деятельности обучающихся, мотивирование их познавательной активности; контроль, коррекцию и оценку результатов учебной деятельности студентов.

В соответствии с ФГОС ВО реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (семинаров в диалоговом режиме, дискуссий, компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий, результатов студенческих исследовательских групп, вузовских и межвузовских телеконференций) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков студентов.

Технологии активного, инновационного обучения как организационный инвариант взаимодействия субъектов образовательного процесса выступает принципом проектирования [2].

Диагностика является следующим компонентом проектируемой модели образовательного процесса и предполагает оценку уровней сформированности компетенций, определение достижений личных целей и оправдания ожиданий студентов от учебной дисциплины; самоанализ и самооценка процесса и результатов изучения дисциплины преподавателем; корректировку компонентов моделей и постановку новых целей.

Для успешной и эффективной реализации в учебном процессе предложенной модели необходимо выполнение следующих педагогических условий: а) наличие и актуализация личностного опыта и личностной системы

ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ ценностей, обеспечивающих социокультурную направленность будущей профессиональной деятельности; б) актуализация в моделируемых профессиональных ситуациях нравственных смыслов будущей профессии; в) подход к решению профессиональных проблем с позиций гуманитарной методологии, предполагающей приоритет позиции и ответственности субъекта, его социокультурного контекста, смыслов человеческого существования над сиюминутной профессиональной задачей; г) личностный опыт педагога, целостное видение им ситуации будущей профессиональной деятельности своих студентов, что позволяет ему оказывать им предметно-методическую и эмоционально-психологическую помощь в процессе обучения [3].

Разработанная модель организации образовательного процесса в вузе на уровне учебной дисциплины отражает общую логику проектирования образовательного процесса и идеологию компетентностного подхода. Рассмотренная модель может быть применена в образовательном процессе высшего учебного заведения в условиях реализации ФГОС и компетентностной модели высшего профессионального образования.