Проектирование образовательной системы исправительного учреждения

Одной из социальных целей общества выступает исправление осужденных, обладающих в большинстве своем ошибочными или извращенными взглядами и убеждениями, асоциальной жизненной позицией, ярко выраженными отрицательными чертами. Поэтому перевоспитание таких людей связано с преодолением у них сложившейся системы антиобщественного поведения, с изменением духовного мира, ценностей, личностных качеств и черт характера. Сутью такой целенаправленной деятельности выступает исправление осужденных к лишению свободы для возвращения их к нормальной жизни после освобождения, в цивилизационный пласт культуры общества.

Воспитание в пенитенциарных учреждениях представляет собой интегративную, органически взаимосвязанную систему разных аспектов: с одной стороны, это определяющая и системообразующая всю исправительную деятельность цель, с другой стороны, это собственно педагогический процесс во всем многообразии его компонентов. Согласно ст. 110 УИК РФ в исправительных учреждениях осуществляется нравственное, правовое, трудовое, физическое и иные виды воспитания осужденных [1].

Но есть еще и третий аспект - воспитание как внутренний процесс качественного изменения сознания, чувств и поведения осужденных. Исходя из этих представлений воспитания, «исправление» можно трактовать как изменение сознания и поведения личности. В ст. 9 УИК РФ дается понятие исправления, как формирования у осужденных уважительного отношения к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития и стимулирования у них правопослушного поведения [2]. По сути это есть формирование у них системы ценностных отношений к социально значимым объектам.

Говоря же о перевоспитании, следует иметь в виду, что этот процесс осуществляет сама личность благодаря целесообразному воспитательному воздействию. Результатом этого «самопере-воспитания» являются изменения в личности. Причем указаний на характер и причины этих изменений само определение не содержит, а значит, возрастает роль специально спланированного и организованного в учреждении социально-педагогического процесса, направленного на социальную адаптацию личности осужденного.

В качестве основных средств исправления, воспитания и перевоспитания осужденных в уголовно-исполнительном законодательстве РФ выделяются режим, труд и учеба. О воспитывающей роли трудовой деятельности, и прежде всего ее общественной стороне, в педагогической литературе написано достаточно много. Труд обладает такими качествами, как постоянство и систематичность. К сожалению, в настоящее время в силу объективных причин исправительным учреждениям становится все более затруднительно организовать общественно-полезный производительный труд среди всех осужденных. А это может вызвать определенную напряженность в среде осужденных, невосполнимые потери в формировании таких качеств, как трудолюбие, добросовестное отношение к труду, потребность вести честный образ жизни, уважение к общественной собственности и т.п.

С первых шагов становления пенитенциарной системы в России обучение осужденных рассматривалось как одно из основных средств их исправления и перевоспитания [3, с. 342]. В соответствии с Уголовно-исполнительным кодексом РФ колонии называются «исправительными», тем самым определяется роль повышения образовательного и культурного уровня в перевоспитании и ресоциализации осужденных в условиях социально-культурной среды пенитенциарного учреждения. В исправительных учреждениях образовательный процесс организуется так, чтобы осужденные имели возможность не только окончить среднюю школу, но и получить начальное профессиональное образование, а при создании определенных условий – и высшее профессиональное образование. Так, в настоящее время осужденные имеют возможность заочно обучаться как в государственных, так и негосударственных высших учебных заведениях.

Для внедрения системы высшего образования в одном из регионов России автором была разработана и реализована на практике образовательная программа «Развитие системы высшего образования в исправительных учреждениях», которая включает в качестве составляющих семь модулей.

• I.    Целеполагающий модуль:

  • 1.1.    Определение назначения программы, ее цели и актуальности.

  • 1.2.    Научные основы моделирования оптимальной образовательной системы.

  • 1.3.    Определение логики и структуры образовательной программы.

• II.    Аналитический модуль:

  • 2.1.    Характеристика базовой площадки

  • 2.2.    Анализ ресурсов вуза для реализации образовательной программы.

• III.    Диагностический модуль:

  • 3.1.    Выявление образовательных мотивов и потребностей осужденных.

  • 3.2.    Определение готовности к сотрудничеству и уровня профессионализма преподавателей образовательных учреждений, функционирующих в колонии, для развития партнерских отношений.

  • 3.3.    Выявление наклонностей и интересов преподавателей и сотрудников колонии для повышения квалификации в вузе, в том числе к получению высшего образования по специальностям, подготовка по которым осуществляется в исправительном учреждении.

• IV.    Проектный модуль:

  • 4.1.    Анализ современного понимания осужденными избранного направления подготовки.

  • 4.2.    Исследовательский проект развития высшего образования в исправительном учреждении (составляется по параметрам проекта: цели, задачи, предмет, объект, методики, этапы и т.п.).

  • 4.3.    Моделирование оптимальной образовательной системы и проектирование ее дальнейшего развития.

• V.    Собственно программный модуль образовательной программы:

  • 5.1.    Разработка и апробация содержательного компонента образовательного процесса (учебные планы, рабочие программы и пр.).

  • 5.2.    Методическое обеспечение образовательной системы, создание интегративных комплексов, призванных обеспечивать образовательный процесс необходимыми ресурсами.

  • 5.3.    Отработка системы управления и координации образовательной деятельности по реализации государственного образовательного стандарта.

• VI.    Ресурсный модуль:

  • 6.1.    Общая оценка возможностей реализации программы.

  • 6.2.    План реализации основных блоков (модулей) образовательной программы.

• VII.    Контрольно-оценочный модуль:

  • 7.1.    Контрольно-измерительные материалы для определения уровня и качества образовательной подготовки осужденных.

  • 7.2.    Критерии оценки эффективности образовательной системы.

Внедрение образовательной программы осуществлялось в течение семи лет, что позволило включить в образовательную деятельность большое количество осужденных, отбывающих наказание в местах лишения свободы, создать условия для получения ими высшего образования. В ходе проведенного исследования были определены конкретные группы условий реорганизации образовательной системы исправительного учреждения.

Научно-методические условия , заключающиеся в разработке концепции совершенствования образования осужденных, призванной определить ее развитие в условиях реформирования уголовноисполнительной системы, в решении вопроса об обеспечении образовательной системы пенитенциарного учреждения обоснованной стратегией изменений для достижения результативных целей.

Нормативно-правовые условия, заключающиеся в обеспечении системы образования всеми разрешительными документами, положениями, договорами, необходимой учебной документацией для реализации основных и инновационных образовательных программ.

Психолого-педагогические условия , направленные на личностное саморазвитие осужденных через формирование собственной субъектной позиции, осуществление ценностной жизнедеятельности, осознание и реализацию позитивных ценностных предпочтений как базиса жизненной перспективы, содействие формированию социально значимых мотивов деятельности.

Организационно-педагогические условия , к которым можно отнести способы, обеспечивающие интеграцию потенциала образовательных учреждений и всей инфраструктуры исправительного учреждения как пространства саморазвития и ресоциализации осужденного. К указанному условию относится развитие системы методической работы, содержания и организации управления образовательной системой, комплексного методического обеспечения образовательного процесса. Сюда же включены условия, обеспечивающие эффективную диверсификацию образовательной системы на основе социального партнерства.

Социально-педагогические условия , обеспечивающие социальную и педагогическую поддержку осужденных в обеспечении их права на образование, включения в социально значимую ценностную жизнедеятельность. Данная группа условий направлена, в том числе, на консолидацию нового социального сообщества на основе образовательной деятельности, как одного из адаптивных способов существования осужденных в экстремальной ситуации и снижения стигматизационного напряжения в пенитенциарной среде.

Комплексное преобразование организационной структуры системы образования с целью повышения его качества и доступности, а также устойчивости и конкурентоспособности возможно за счет создания оптимальных организационных структур на основе кооперации образовательных учреждений для более эффективного использования финансовых, материально-технических, кадровых и управленческих ресурсов. Одной из возможных моделей структурного преобразования образовательной системы в пенитенциарных условиях является создание социокультурного образовательного комплекса. Основное предназначение такого комплекса – повышение эффективности функционирования образовательной системы исправительного учреждения путем создания условий и стимулов для сокращения внутренних издержек, привлечения ресурсов обеспечения образовательного процесса. Такой комплекс позволяет устранять дублирование некоторых функций образовательных учреждений и разных структурных пенитенциарных подразделений, делает их деятельность более целенаправленной и скоординированной. Вместе с тем это способствует объединению усилий всех субъектов исправительно-воспитательного процесса для консолидированного решения проблем, стоящих перед пенитенциарным учреждением в решении задач исправления и ресоциализации личности.

Ссылки:

• 1.    Сборник нормативных правовых актов, закрепляющих права и обязанности осужденных, отбывающих наказание в виде лишения свободы (по состоянию на май 2007 г.) / сост. С.К. Акимов, О.Б. Лысягин. М., 2007.

• 2.   Там же.

• 3.   Познышев С.В. Основы пенитенциарной науки. М.,