Проектирование образовательных траекторий учащихся старших классов как социальная технология работы с молодежью

Актуальность исследования образовательных траекторий учащихся старших классов обусловлена повышением роли образования как в общемировом процессе, так и в жизни каждого молодого человека, а также изменениями в сфере образования в связи с ростом технологизации социальной сферы, появлением новых информационных и коммуникационных технологий.

Стратегическим приоритетом государственной молодежной политики является создание условий для развития гармоничной личности. Поэтому государство и общество должны создать базовые условия для полноценной самореализации молодежи в социально-экономической и общественнополитической сферах жизни, чтобы молодежь, развивая индивидуальные качества, проявляла высокий уровень социальной активности1.

Важной задачей государства, системы образования и общества является развитие просветительской работы с молодежью, инновационных образовательных и воспитательных технологий, а также создание условий для самообразования молодежи.

Стоит отметить, что наиболее эффективной технологией, обеспечивающей развитие личностных качеств молодого человека, является построение индивидуальных образовательных траекторий. Благодаря данной технологии подросток имеет возможность максимально задействовать свои интеллектуальные способности и реализовать свой потенциал, а нацеленность на будущее, определенный выстроенный план действий дает стимул для дальнейшего самосовершенствования в выбранной траектории развития.

Суть построения образовательных траекторий заключается рационализации последовательных действий молодого человека при реализации личностного потенциала в сфере образования. При формировании образовательной траектории развития используются следующие общие и частные технологии:

– диагностика;

– прогнозирование;

– консультирование;

– конструирование и проектирование;

– мониторинг и контроль.

Интерес исследователей к образовательным траекториям молодежи возник еще в прошлом столетии. Большинство авторов связывает индивидуальную образовательную траекторию с возможностями, способностями, интересами личности, но существуют и другие подходы.

О.А. Абдуллина, А.А. Плигин разработку индивидуальных образовательных траекторий связывают с типом мышления и способом восприятия учебной информации. При обучении необходимо учитывать психо-физиологические особенности, преподаватель обязан знать, кем является его ученик: визуалом, аудиалом или кинестетиком, такие сведения нужны для выстраивания индивидуальных образовательных траекторий1.

Н.Н. Суртаева трактует индивидуальные образовательные траектории как определенную последовательность элементов учебной деятельности каждого учащегося по реализации собственных образовательных целей, соответствующую его способностям, возможностям, мотивации, интересам, осуществляемую при координирующей, организующей деятельности педагога во взаимосвязи с родителями2.

Существуют предпосылки необходимости проектирования образовательных траекторий:

• 1.    Нормативные (Федеральный закон об образовании и федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОСы);

• 2.    Методологические (теория человеческого капитала);

• 3.    Теоретические (интерес исследователей).

Одной из актуальных проблем совершенствования образования в постиндустриальном обществе является формирование индивидуальных образовательных траекторий обучающихся. Реализация этой концептуальной установки в настоящее время обусловлена ускорением темпов социально-экономического развития информационного общества. Основываясь на прогнозах инновационного проекта «Атлас новых профессий», в образовании будущего присутствуют индивидуальные траектории обучения, а также ожидается появление новой профессии – разработчик образовательных траекторий.

На процесс построения образовательных траекторий оказывают влияние некоторые факторы: место образования в структуре жизненных ценностей молодых людей, наличие необходимых знаний и навыков, мотивация, тенденции развития общества. Подтвердим влияние перечисленных факторов, выполнив анализ данных социологических исследований, которые являются наиболее подходящими для аналитической работы, поскольку имеют наибольшую репрезентативность выборочной совокупности по отношению к генеральной совокупности.

Для выявления ценности образования, воспользуемся данными социологического исследования ВЦИОМ. 11 марта 2012 г. Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) представил данные о том, какие цели ставят перед собой россияне и чего им уже удалось добиться1. Рассмотрим рейтинг жизненных целей возрастной категории от 16 до 22 лет.

В рейтинге жизненных приоритетов, которые ставит перед собой данная возрастная категория, лидирует получение хорошего образования (95%) и наличие надежных друзей (95%). На втором месте – желание создать счастливую семью, воспитать хороших детей (94%), на третьем – желание иметь интересную работу (92%) и заниматься любимым делом, творчеством (90%).

Таким образом, на основании социологического исследования, можно утверждать, что поколение молодых людей заинтересовано в получение хорошего образования, а соответственно помощь в построении образовательных траекторий в соответствии с персональными запросами и с учетом интеллектуальных и психологических особенностей является достаточно актуальным предложением.

Дополнительным доказательством заинтересованности учащихся старших классов в выстраивании траектории своего развития в сфере образования и трудовой деятельности является исследования ВЦИОМ от 17 апреля 2018 года, проведенное по заказу РИА Новости1. Опрос проведен в 130 населенных пунктах в 46 областях, краях и республиках и 8 федеральных округах РФ. Объем выборки 1000 человек. Выборка состоит из населения Российской Федерации в возрасте от 12 до 17 лет.

На основе полученных данных, можно сделать следующие выводы:

• 1)    Приближаясь к выпускным классам, число учащихся, находящихся в стадии неопределенности заметно сокращается, а все большее количество школьников принимают решение после окончания школы поступить в вуз. Особенно заметна разница в числе еще неопределившихся и принявших решение, если провести сравнение между учащимися в возрасте от 12 до 14

лет и учащимися в возрасте от 15 до 17 лет. Процентное сравнение представлено в таблице 1.

Таблица 1

Процентное сравнение учащихся по критерию определенности выбора

Возраст респондента	Статус определенности	Результаты, %
12-14	Не определились с выбором	23
	Приняли решение поступать в вуз	60
15-17	Не определились с выбором	13
	Приняли решение поступать в вуз	71

Таким образом, учащиеся старших классов, примерный возрастной диапазон которых составляет 15-17 лет, наиболее заинтересованы в построении траектории своего развития в сфере образования и трудовой деятельности. В связи с этим организации, программы и тьюторы, специализированные на построении образовательных траекторий развития, будут востребованы, в особенности в некоторых регионах страны, где данной технологии не уделяется достаточное внимания.

• 2)    Стоит отметить, что по данным ВЦИОМ, у школьников еще не сформировано четкое понимание в вопросе выбора будущей профессии. Данный факт подтверждает, что у молодых людей недостаточно опыта, знаний для грамотного построения собственной образовательной траектории в соответствии с интеллектуальными и психологическими возможностями, а также с в соответствии с тенденциями в сфере образования и трудоустройства в современном быстро развивающемся мире.

• 3)    Как показало исследование, терминальная ценность образования в структуре образовательных стратегий при достижении 14-17 возраста ослабевает, альтруистические устремления школьников при выборе профессии теряют свою значимость. В старших классах при принятии решения акцент делается не на пользе для общества, а на материальных

благах: размере заработной платы, возможности получить тот или иной социальный статус и др.

Проанализируем исследование, проведенное под руководством Д.Л. Константиновского и опубликованное по решению Ученого совета Федерального государственного бюджетного учреждения науки Институт социологии РАН1.

Благодаря ранее описанному анализу двух исследований ВЦИОМ было выявлено, что учащаяся молодежь делает выбор в пользу продолжения обучения в вузе, заинтересована в получении качественного образования, но при этом в данных исследованиях недостаточно был затронут мотивационный компонент построения траектории развития в образовании. В связи с этим при анализе монографии Л.Д. Константиновского сделаем акцент на мотивации как на одном из факторов, оказывающих влияние на проектирование образовательных траекторий.

Мотивы продолжения обучения весьма многообразны, ответы на вопрос «Почему Вы планирует учиться?» позволило выстроить их иерархию, которую можно наблюдать на рис.1.

найти аоооию оплачиваем ус работу nonywry работу по интерес aw и склонности*

Получил. преепшную работу

Хочу 6w «и * омоет ем *н нем реботмином Лет о неАти ре боту е нашей стране найти работу м роемом

Надо попучмт ь «<орочи и», без МОГО ссгойме неиг,да Завести мвобкюимме ана^омова. смай

Та* примете

S*a#iH им^ресмой студемчесеой *wi ми

ЛкзДлжэ унитьса

Этого артит родите w Отгромм от слум<бм е армии найти парт-нер». cyrwvni (vI жзм лжзоч4(жык«хттяя юж м.7 TZS3ZH

»М 1__Ml

Рис. 1. Мотивы продолжения обучения, %

Так, большинство утверждает, что главным фактором продолжения обучения является возможность устроиться на хорошо оплачиваемую работу, далее следуют аналогичные ответы, связанные с построением карьеры, после них желание стать компетентным работником, что, с свою очередь, можно трактовать, как преимущество при поиске работы. Также присутствовали ответы, которые относятся к внешним мотивам, хотя они не являются ключевыми.

Желание получить хорошо оплачиваемую работу лидирует среди факторов получения образования, исходя из этого, можно утверждать, что внешние мотивы играют важную роль, так как именно они имеют такие проявления, как заработная плата, призы, победы, премии. Также желание получить престижную работу формируется на основе внешнего мотива «быть не хуже остальных», показать статусность своего положения в обществе, что говорит о стремлении респондентов получить одобрительную оценку окружающих людей. Как уже отмечалось ранее, помимо доминирующих внешних факторов, немаловажную роль играют внутренние, так желание найти работу по интересам и склонностям говорит о стремлении молодых людей получать удовольствие от выполняемой работы, испытывать чувство удовлетворения от собственной деятельности.

Мотивация выбора того или иного учебного заведения обусловлена, в первую очередь, желанием получить хорошее образование (69%), что свидетельствует об обдуманном построении стратегии развития. Но при этом, далее в иерархии мотивов выбора места обучения присутствуют варианты ответов, которые являются полярными по своей сути с главенствующим мотивом. Результаты представлены на рис. 2.

Рис. 2. Мотивы выбора учебного заведения, %

□ Очень важно □ Важно □ Не важно И Совсем не важно

Стоит акцентировать внимание на периоде принятия решения о выборе профиля и места обучения, большинство респондентов определились в старших классах (58%), а четверть в основной школе (20%).

Проведя анализ факторов, оказывающих влияние на проектирование образовательных траекторий учащихся старших классов, можно сделать следующие выводы:

• 1.    Современное состояние образования характеризуется интенсивным поиском наиболее эффективных форм образовательной деятельности, созданием таких условий обучения и развития личностей, которые способствовали бы максимальному раскрытию их способностей. На современном этапе развития общества инициируется формирование такой модели образования, которая бы обеспечивала развитие каждой личности в максимальном диапазоне ее интеллектуальных и психологических ресурсов. Но молодежь не в должной мере обладает информацией, чтобы максимально использовать предоставленные возможности. В связи с этим возникает ряд проблем:

  – отсутствие у учащихся опыта, знаний, компетенций, необходимых для построения образовательных траекторий, соответствующих тенденциям

• 2.    Как было выявлено, ценность образования в структуре фундаментальных ценностей респондентов достаточно высока, соответственно молодые люди, планируя стратегию своих действия, делают акцент на образовании. Данный факт демонстрирует заинтересованность учащихся в грамотном построении траектории развития в сфере образования и трудовой деятельности.

• 3.    Формирование образовательных стратегий молодежи происходит благодаря взаимодействую разнообразных факторов, включающих в себя как внешние, так и внутренние мотивы. Молодые люди осознают, что они находятся на этапе необходимости самостоятельного материального обеспечения, и рассчитывают, что получение высшего образования является средством для достижения материального благополучия. Образовательная стратегия выстраивается с учетом того, что образование можно использовать как ресурс для социальной мобильности и построения карьерной лестницы. При этом желание получить новые навыки и знания, работу по склонностям и интересам также занимает высокие позиции при формировании образовательных траекторий. В связи с этим можно выделять ряд проблем:

  – процесс принятия решения при построении траектории развития подвержен в большей степени влиянию внешних мотивов;

  – инструментальный характер ценности образования.

• 4.    В современном мире молодому человеку предоставляется большой выбор образовательных программ при построении траектории развития, ведь он живет в среде безграничных возможностей. Но молодежь не всегда обладает необходимыми знаниями в сфере построения образовательных

развития общества и системы образования и отвечающих личностным особенностям;

– отсутствие организаций, программ и тьюторов, специализированных на построении образовательных траекторий развития.

траекторий, о технологиях их проектирования, поэтому решением данной проблемы может стать привлечение тьюторов, педагогов и психологов к разработке индивидуального образовательного маршрута.

На основе результатов теоретической и аналитической работы были выявлены следующие проблемы в процессе построения образовательных траекторий учащихся старших классов:

• –    отсутствие у учащихся опыта, знаний, компетенций, необходимых для проектирования образовательных траекторий, соответствующих тенденциям развития общества и системы образования и отвечающих личностным особенностям;

• –    отсутствие организаций, программ и тьюторов, специализированных на построении образовательных траекторий развития;

• –    инструментальный характер ценности образования.

Комплексным решением выявленных проблем является построение уникальной, комбинированной технологии, которая может помочь обучающимся на сложном этапе жизненного пути, когда все еще происходит процесс становления личности, идет активный процесс социализации, появляется ситуация неопределенности, возрастает степень ответственности.

При построении образовательной траектории развития необходимо основываться на индивидуальных характеристиках личности, обязательно нужно учитывать:

• 1)    познавательные интересы;

• 2)    «успешностью» учебной деятельности;

• 3)    «профессиональные мечты»;

• 4)    жизненные планы;

• 5)    готовностью к их реализации

• 6)    психологические особенности.

Рассмотрим структуру процесса проектирования и реализации индивидуально-ориентированной образовательной траектории:

• 1.    Субъекты – лица, оказывающие содействие обучающимся в проектировании, выборе и реализации альтернативной образовательной деятельности: преподаватели, практические психологи, тьюторы.

• 2.    Объекты – учащиеся старших классов, которые испытывают трудности при формулировании дальнейшего пути развития после окончания школы.

• 3.    Предмет – образовательные траектории молодежи.

• 4.    Методики – интеллектуальные тесты, психологические тесты, интерактивные технологии, игровые методы, методы проектирования альтернативных сценариев будущего, использование развивающих психотехнологий.

• 5.    Принципы – положения, на которых основывается деятельность:

• –    SMART-принцип, который подразумевает, что разработанные образовательные стратегии должны соответствовать следующим критериям: конкретные по своему содержанию, ограниченные по времени, достижимые (т.е. были построены при учете тенденций развития общества, учете возможностей), измеримые какими-либо показателями, значимые (осознанная необходимость в той или иной траектории);

• –    принцип объективной оценки;

  – открытость;

• –    принцип обратной связи, когда она необходима;

• –    принцип неотвратимости слов (т.е. частые перемены во мнениях вводят в заблуждение, необходимо придерживаться одних и тех же концептуальных положений);

• –    принцип ориентации на социально-значимый результат (т.е. качественные показатели изменения жизни потребителей проекта в лучшую сторону);

• -    принцип практико-ориентированности;

• -    принцип предоставления возможностей.

• 6.    Функции:

• 1)    методическая - прогнозирование индивидуально-ориентированных образовательных траекторий и подготовка необходимых учебнометодических материалов;

• 2)    диагностическая - диагностика готовности обучающихся в самообразовании и саморазвитии в настоящем и будущем;

• 3)    технологическая - психологическое и профессиологическое просвещение, составление профориентологических эссе, проектирование альтернативных сценариев профессионального будущего, составление портфолио;

• 4)    прогностическая - проектирование своего профессиональнообразовательного будущего и выбора наиболее оптимального его варианта на основе своих индивидуальных возможностей и социальноэкономических условий;

• 5)    рефлексивно-оценочная - анализ учебно-профессиональных достижений, коррекция образовательных траекторий, разработку стратегии профессионального саморазвития.

• 7.    Партнеры - внешние лица, представители организаций и учреждений.

Рассмотрим этапы проектирования индивидуально-ориентированной образовательной траектории, направленной на личностнопрофессиональное развитие обучающихся.

На первом этапе (информационно-мотивирующий) осуществляется работа тьюторов, которая заключается в мотивировании обучающихся к осознанию значимости грамотного построения образовательной траектории, которая выстраивается в соответствии с индивидуальными психологическими и интеллектуальными способностями и потребностями в самообразовании и саморазвитии.

Следующий этап имеет важное значение - это диагностический. Поскольку на нем происходит процесс определения индивидуальнопсихологических особенностей обучающего для наиболее успешного проектирования образовательной траектории. При диагностике могут использоваться следующие методики:

• -    методика определения типа мышления в модификации Г.В. Резапкиной (предметно-действенное, творческое, абстрактносимволическое, словесно-логическое, наглядно-образное);

• -    краткий отборочный тест В.Н. Бузина, Э.Ф. Вандерлика (определение интегрального показателя общих способностей, оценочная шкала - от 0 до 8 баллов);

• -    методика изучения мотивации обучения старшеклассников Н.В. Калининой, М.И. Лукьяновой (для учащихся старших классов);

• -    опросник «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой (для оценки умений планировать достижение жизненных целей, способностей к самоорганизации);

• -    методика «Личностный дифференциал» Ч. Осгуда (для выяснения представлений индивида о себе, собственном, уровне притязаний, волевой саморегуляции, степени коммуникативности в межличностных отношениях);

• -    методика изучения потребности в достижениях Ю.М. Орлова (особенности проявлений активности в деятельности и поведении);

• -    исследование учебной мотивации школьников по методике М.Р. Гинзбурга;

• -    определение типа восприятия информации;

• -    профориентационное тестирование.

На диагностическом этапе работа должна осуществляться совместно с практическим психологом, педагогом.

В ходе диагностики необходимо установить следующие способности обучающихся:

• 1)    готовность к проектированию своего профессионального будущего;

• 2)    наличие субъективной стратегии проекта будущего;

• 3)   уровень выраженности профессионально-ориентированной

цели;

• 4)   обоснованность плана достижения цели;

• 5)   ориентацию на собственные  учебно-профессиональные

способности;

• 6)   осознание условий достижения успешной карьеры путем

саморазвития и самореализации.

Третий этап – это формирование образовательной траектории. Результаты диагностики должны стать ориентировочной основой разработки под руководством тьютора индивидуальной образовательной траектории, составленной с учетом интересов, склонностей и способностей, а также личных возможностей обучающихся.

Четвертый этап – образовательный, на нем проходят встречи, которые направлены на повышение личной эффективности учащихся, развитие навыков, необходимых для успешного движения по образовательной траектории.

Пятый этап – практико-ориентированный, на нем происходит распределение молодых людей по организациям и учреждениям в должности стажера на часть ставки на неполный рабочий день в соответствии с построенной траекторией. Формирование профессиональнообразовательных компетенций, которые позволят прогнозировать собственное социально-профессиональное будущее.

Шестой этап - развивающий, поиск возможностей для всестороннего развития личности (зарубежные стажировки, конференции, тренинги, мастер-классы, курсы, программы и т.д.)

На седьмом этапе производится рефлексия и оценка результативности внедрения модели индивидуальных образовательных маршрутов.

Результатами проделанной работы по построению образовательной траектории на основе описанных рекомендаций станут:

• -    индивидуально-ориентированная образовательная траектория;

• -    способность к самообразованию;

• -    способность самостоятельно вносить изменения в образовательную траекторию;

• -    умение формулировать свою потребность в информации, фильтруя поступающие информационные потоки;

• -    готовность адаптироваться к изменениям в профессиональной деятельности;

• -    готовность находить выход из любой сложившейся ситуации (смена направления профессиональной деятельности и ее вида);

• -    ориентация на непрерывное образование;

• -    сформированная мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

• -    возможность стать компетентным специалистом;

• -    высокая степень самостоятельности при принятии решений, а также самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;

• -    развитие поисковой активности;

• -    способность развивать новые умения профессиональной деятельности после окончания учебного заведения на протяжении всей жизни;

• –    осознание личностью значимости построения индивидуальной образовательной траектории как одного из способов преодоления конфликтующих ситуаций профессионального самоопределения;

• –    формирование проектной компетенции построения индивидуальной траектории саморазвития и самообразования;

• –    формирование представлений обучающегося о его собственной роли в качестве субъекта образовательной деятельности;

• –    овладение способами управления своей познавательной деятельностью и удовлетворения образовательных интересов и потребностей;

• –    развитие умений самоконтроля и рефлексии, позволяющих в дальнейшем самостоятельно корректировать обучение по выбранной траектории.

Подводя итог, в современном мире существует потребность в развитии умений самостоятельной учебной деятельности и способностей выстраивания индивидуальной образовательной траектории.

Если при построении образовательных траекторий учащихся старших классов придерживаться ориентации на индивидуальные психологические и интеллектуальные особенности и долгосрочное планирование, применять методы диагностики, мониторинга и консультирования, то в результате проделанной работы молодой человек получает навыки адаптации к изменениям в профессиональной деятельности, самоконтроля и рефлексии, способности к самообразованию и саморазвитию, мотивацию к обучению, возможность стать компетентным специалистом.