Проектирование педагогической системы профессионального саморазвития студентов в условиях современного образования

В контексте построения системы проектирования профессионального саморазвития студентов необходимо опираться на философские основы целостности как основного свойства систем, которое проявляется в тесной взаимосвязи ее основных компонентов, имеющих собственную самоорганизацию.

• С . Гончаренко убедительно доказывает, что педагогическая система как целостность является организованной совокупностью целей, содержания, условий, форм, методов, которые ориентируют и направляют жизнь учащейся молодежи. С позиции целостности ученый рассматривает педагогический процесс, целью которого является формирование и развитие социально активной, всесторонне развитой человеческой личности. Только в условиях целостности педагогический процесс способствует освоению студентами опыта социальной жизни, в том числе научными и профессиональными знаниями, моральной и эстетической культуры [3].

Особое место в теории педагогических систем принадлежит трудам Н. Кузьминой. Ее концепция заключается в рассмотрении этого явления с позиции множества взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения будущих специалистов. Под структурными компонентами понимаются основные базовые характеристики педагогических систем: педагогическую цель, учебную и научную информацию, средства педагогической коммуникации, учащихся, педагогов [5].

• В . Беспалько называет педагогической системой такую систему, которая представляет собой совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с профессионально заданными качествами [2].

Итак, педагогическая система — это целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека.

Проектирование педагогических систем заключается в том, чтобы создавать целостные варианты будущей педагогической деятельности и прогнозировать ее результаты. Проектная деятельность также связана с такими понятиями, как «прогнозирование», «конструирование» и «моделирование» и другие.

• В . Слободчиков характеризует психолого-педагогическое проектирование образовательных процессов, а также социально-педагогическое проектирование образовательных институтов и образовательной среды, в которых реализуются соответствующие процессы [6].

На основе проанализированной научной базы нами был разработан алгоритм построения системы проектирования профессионального саморазвития студентов, состоящий из следующих последовательных действий:

• -    формирование у будущих специалистов мотивов профессионального саморазвития;

• -    создать план психолого-педагогического обеспечения профессионального саморазвития студентов (целевые ориентиры, организационные мероприятия по определению круга участников проекта, ответственных за него и др., ожидаемый результат);

• -    создать условия для профессионального самообразования и самовоспитания как факторов саморазвития будущих специалистов современными средствами (включение в программу профессиональной подготовки соответствующих спецкурсов, внесение изменений в учебные планы и учебные программы дисциплин, проведение профессиональных конкурсов, олимпиад, экскурсий);

• -    стимулирование профессионального саморазвития студентов (награждение, благодарность, повышение качественных результатов обучения, моделирование целевых ориентиров и векторов профессионального саморазвития);

• -    осуществление контроля за результатами внедрения системы профессионального саморазвития;

• -    оценка и коррекция полученных результатов.

Одним из направлений проектирования педагогической системы профессионального саморазвития студентов является моделирование основных условий целостной профессиональной подготовки студентов:

• -    установление связей между всеми компонентами педагогической системы, составляющими которой являются: преподаватели и студенты, единство

профессиональных стандартов, учебных планов и структурно-логических схем по усвоению учебных дисциплин;

• -    организация обучения на личностно-ориентированной основе;

• -    внутреннее единство составляющих профессиональной подготовки — профессионального обучения, профессиональных самообразования и самовоспитания с учетом моральных и культурных ценностей общества, тенденциями на рынке труда;

• -    соответствие между целями профессионального образования будущих специалистов и возможностями их будущей профессиональной самореализации.

Система проектирования профессионального саморазвития будущих специалистов характеризуется такими целостными свойствами:

• -    соответствие спроектированной системы профессионального саморазвития потребностям рынка труда и социально-экономическим условиям развития государства;

• -    развитие личностных и профессиональных качеств студентов средствами самообразования и самовоспитания;

• -    профессиональное саморазвитие студентов предполагает проектирование индивидуальных маршрутов с учетом личностных потребностей.

Определение компонентно-критериального аппарата, значимого для оценки промежуточных результатов профессионального саморазвития будущих специалистов характеризуется потребностью в системном подходе к решению этой задачи. Соответствующая система — это целостная совокупность сфер личности в деятельностном измерении — потребностно-мотивационной, когнитивной, аффективной и социально-психологической. Компонентный состав такого промежуточного результата учитывает ценностно-смысловой аспект тех профессиональных и личностных качеств, которые появляются во всех сферах личности будущего специалиста.

Кроме того, особенностью проектирования является учет саморегулирующегося характера профессионального саморазвития на основе самообразовательной и самовоспитательной деятельности студентов.

Использование педагогически целесообразных условий реализации личностноориентированной подготовки развивающего характера позволяет привлекать студентов к активному сотрудничеству, в результате которого повышается уровень профессиональной компетенции, формируются их творческие личностные качества.

Образовательная среда спроектированной системы включает специальный отбор задач, дидактического материала, методических рекомендаций по его использованию,

типов учебного диалога, форм контроля в ходе овладения знаниями профессионально развивающего характера. Личностно-ориентированное обучение предполагает отказ от готовых, стандартных путей решения проблем и переход к преподаванию учебной дисциплины или проведения занятий в форме «объяснение — поиск», обращение к личности студентов, учета их возрастных и половых особенностей, интересов, жизненного опыта.

Следует отметить, что между компонентами системы существует обратная связь, что позволяет, основываясь на полученных результатах, вносить изменения в содержание, формы и методы профессиональной подготовки будущих специалистов.