Проектирование самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности студентов

Изменение социально-экономических и экологических условий, интенсификация труда требуют от подрастающего поколения высокого уровня социальной и профессиональной компетентности, конкурентоспособности и толерантности, самостоятельности и активности, развитие которых невозможно без гармонизации духовного и физического развития человека. Показана тесная связь между степенью включённости в самостоятельную физкультурно-спортивную деятельность студентов и активностью проявления её жизненной позиции. Молодёжь, регулярно занимающаяся физической культурой и спортом дополнительно к обязательным занятиям, серьёзнее относится к учёбе, самостоятельнее и ответственнее других, более активно включена в общественную жизнь.

В то же время в массовой практике прослеживается недостаточная физкультурно-спортивная активность подрастающего поколения и, как следствие, устойчивая тенденция к снижению уровня здоровья и физических кондиций детей, подростков и студенческой молодёжи. Всё сказанное актуализирует проблему совершенствования физического и спортивного воспитания студентов, ориентированного на формирование физической и спортивной культуры личности, важнейшим критерием эффективности которого является его постепенный переход в процесс самовоспитания и самосовершенствования, обеспечиваемый соответствующими внутренними (мотивационная, инструментальная и рефлективная готовность личности к физкультурному самосовершенствованию) и внешними (пространственно-предметное и социальное окружение) условиями [1; 4].

Одним из действенных средств формирования готовности субъекта к физкультурному самосовершенствованию является специально организованная самостоятельная работа по дисциплине «Физическая культура» [5].

Понятие «самостоятельная работа» используется в педагогической литературе в различных значениях. Это обусловлено сложностью самого педагогического процесса, а также тем, что данное понятие, как и многие другие, находится в постоянном развитии.

В частности, под самостоятельной работой понимают такую деятельность студентов по усвоению знаний и умений, которая протекает без непосредственного руководства преподавателя, хотя и направляется им [2].

Но наиболее полное определение понятия «самостоятельная работа» представлено следующим образом: «…это целенаправленная, внутренне мотивированная, структурированная самим объектом [субъектом.— Aвт .] в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельность. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания» [3].

В основе самостоятельной работы лежит одно из ведущих свойств личности — самостоятельность, характеризующаяся совокупностью средств (знаний, умений и навыков, которыми обладает личность) и отношением личности к процессу деятельности, её результатам и условиям осуществления, а также складывающимися в процессе деятельности связями с другими людьми [6].

В числе слагаемых комплекса условий продуктивной самостоятельной работы студентов, кроме оптимизации объёмов, методик и видов её нормирования, планирования и реализации, большинство авторов выделяют:

• а)    последовательную проблемность изложения материала и методическую направленность содержания обучения;

• б)    демократические взаимоотношения сотрудничества педагога и студента;

• в)    расширение самоуправления;

• г)    сближение и преемственность условий аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы;

• д)    перенос основных усилий по контролю результатов самостоятельной работы и обучения с итогового на текущий и взаимный контроль.

По форме организации самостоятельной работы студентов различают аудиторную (самостоятельная работа на лекциях и в процессе проведения методико-практических и учебно-тренировочных занятий) и внеаудиторную (работа над индивидуальной программой (проектом) самосовершенствования, посещение факультативов, организация и участие в спортивно-массовой жизни вуза по собственной инициативе).

Самостоятельная работа в аудиториях обусловливает такие содержательные её элементы, как умение слушать и записывать лекции и сообщения на методико-практических занятиях; критически оценивать выступления товарищей на методико-практических занятиях, конференциях; продуманно и творчески строить своё выступление, доклад; самостоятельно и при поддержке преподавателя (товарищей) разрабатывать содержание и формы организации: утренняя гигиеническая гимнастика, физкультпаузы, вводная часть занятий, практико-ориентированный исследовательский проект по развитию физических кондиций, коррекции осанки и телосложения и др., продуктивно готовиться к зачётам и экзаменам.

Самостоятельная работа студентов в аудитории может заключаться в более глубоком и подробном изучении отдельных разделов программы, методов и способов решения проблем, которое требует в разной степени участия преподавателя (воздействия, взаимодействия, содействия, соучастия, поддержки, сотворчества).

К самостоятельной работе вне аудитории относятся: конспектирование и работа с книгой, документами, первоисточниками; доработка и оформление записей по лекционному материалу; проработка материала по учебникам, учебным пособиям и другим источникам информации; выполнение рефератов, курсовых, дипломных работ; подготовка к зачётам и экзаменам и др. Для внеаудиторного изучения традиционно предлагаются вопросы по темам, основной материал которых рассмотрен в аудитории, индивидуальные задания для закрепления и углубления знаний, а так- же задания творческого характера по проектированию и реализации практико-ориентированных исследовательских проектов.

Понимание того, что, наряду с приобретением готовых знаний, важнейшим для современного студента является формирование способности к самостоятельному поиску, овладению новыми знаниями и творческому мышлению, требует изменения подхода к самостоятельной работе студентов в плане смещения приоритета её познавательной функции в пользу самораз-вивающей.

Основным методом реализации самостоятельной работы студентов является метод проектов. В информационном письме Министерства образования РФ (от 12.04.2000 № Б85/11-13) под методом проектов понимается способ организации познавательной деятельности учащихся для проектирования, создания и изготовления реального объекта (продукта труда). В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

В настоящее время педагогическое проектирование рассматривается как деятельность субъекта (субъектов) образования, направленная на конструирование моделей преобразования педагогической действительности. Сущность педагогического проектирования состоит в выявлении и анализе педагогических проблем и причин их возникновения, построения ценностных основ и стратегий проектирования, определения целей и задач, поиске методов и средств реализации педагогического проекта.

Процесс проектирования включает в себя рефлексию объекта и определение целей проектирования, выделение проблем, выдвижение проектных гипотез по совершенствованию объекта проектирования, разработку модели объекта в соответствии с гипотезой, реализацию проекта, оценку результатов проекта. Основными положениями проекта являются его социальная преемственность, соответствие требованиям заказчиков и потребителей, ценностные ориентации проекта, регионализация, конструктивная целостность, реализуемость.

Применительно к повышению резервов здоровья студентов предложена следующая технология разработки проекта (таблица).

Реализация совместной (педагог-учащийся)

Технология разработки проекта

Этап Название этапа Содержание деятельности 1 Информационно-аналитический (диагностический) Анализ оздоровительного потенциала образовательного учреждения, мониторинг физического здоровья студентов 2 Целеполагание Определение целей деятельности 3 Моделирование Разработка структуры и содержания проекта, определение основных направлений деятельности 4 Программирование Планирование мероприятий, составление программы работы школы по реализации проекта 5 Реализация (целеосуществление) Осуществление правового, организационного, финансового, ресурсного обеспечения реализации проекта 6 Контрольно-коррекционный Анализ хода реализации проекта; корректировка проекта в соответствии с обнаружившимися просчётами; выбор вариантов оптимального решения поставленных задач проектно-исследовательской деятельности осуществляется на основе алгоритма:

• 1)    постановка проблемы и изучение её состояния в аспекте «сущего» и «желаемого» применительно к конкретному субъекту;

• 2)    целеполагание на основе смыслополагания через поиск субъективных смыслов и актуализацию значимого мотива деятельности;

• 3)    проектирование процесса достижения цели с допустимыми вариантами отклонений;

• 4)    реализация проекта в процессе достижения цели с допустимыми вариантами отклонений;

• 5)    текущий контроль и коррекция;

• 6)    оценка достижения результата и обмен опытом [5].

Реализация проектов в первую очередь направлена на повышение уровня развития «проблем- ных», «отстающих» двигательных качеств и способностей, отдельных компонентов физического здоровья (осанка, масса тела и т. д.) и свойств личности (настойчивость и упорство, смелость и решительность), овладение способами увеличения резервов здоровья и работоспособности (рациональное питание и дыхание, закаливание, внутренний самоконтроль, самомассаж и т. д.).

Таким образом, продуктивность самостоятельной работы обусловлена готовностью студента к физкультурному самосовершенствованию, т. е. таким состоянием ценностно-мотивационного, операционального и рефлексивно-деятельностного компонентов физкультурно-спортивной деятельности студентов, которое направлено на формирование физической и спортивной культуры личности.