Проектирование системы наставничества в профессиональной образовательной организации

Российская экономика переживает новый виток развития, связанный с пересмотром приоритетов развития в сторону инноваций. Основной целью «Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года» (Распоряжение Правительства РФ от 08.12.2011 № 2227-р) является перевод экономики России к 2020 году на инновационный путь развития [7].

Для достижения вышеуказанной цели определен спектр профессий и специальностей, которые призваны обеспечивать развитие Российской экономики в будущем («Топ-50»), а также пересмотрены ФГОС СПО.

На территории Челябинской области Агентством стратегических инициатив, совместно с региональными органами власти, в частности Министерством промышленности и торговли Российской Федерации, Министерством образования и науки Российской Федерации, Агентством развития профессиональных сообществ и рабочих кадров «Ворлдскиллс Россия» разработан Региональный стандарт кадрового обеспечения промышленного роста (далее – Стандарт).

В основе Стандарта лежат положения, сгруппированные по следующим направлениям: 1) создание условий – организационные условия кадрового обеспечения промышленности (экономики) субъекта Российской Федерации. 2) реализация ключевых элементов – перечень основных и постоянно реализуемых процессов кадрового обеспечения. 3) информационное и материально-техническое обеспечение – требования к поддерживающей инфраструктуре (информационным системам, оборудованным площадкам и т.д.).

Всестороннее осмысление сложившейся и прогнозируемой социально-экономической ситуации, в которой зарождается новая система наставничества, требует проектирования максимально эффективной названной модели на основе предварительного определения ее векторов развития.

В настоящее время оформляется отчетливое понимание ограниченности представления о системе наставничества как об обучении, связанном с адаптацией человека на новом рабочем месте (должности).

Чтобы расширить границы понимания данной дефиниции, группой ученых (Э.Ф. Зеер, Н.В. Лежнева, Э.Э Сыманюк, И.Г. Шендрик и другие) [6] был проведен анализ основных факторов, влияющих на эффективность образовательных систем, и намечено инновационное направление развития профессионального образования, сущностью которого стало введение категории профессионально-образовательного пространства. При этом с позиции системно-синергетического подхода допускается, что субъект, осуществляющий движение в профессионально-образовательном пространстве, в любой точке своей траектории может изменить направление и тем самым выбрать свой индивидуальный профессионально-образовательный путь [3].

Профессионально-образовательное пространство определяется существующим положением дел в социуме, региональными особенностями сферы производства и рынка образовательных услуг, перспективами их развития.

По масштабам функционирования выделим следующие виды профессионально-образовательного пространства: личности (ПОПЛ), образовательной организации (ПОПОО), предприятия (корпорации, фирмы) (ПОППр), региона (ПОПР), федерации (ПОПФ), международный уровень (рис. 1).

Профессионально-образовательное пространство личности – это форма взаимодействия личности с миром профессий и способами получения профессионального образования.

Категория взаимодействие выступает в функциях связей, отношений, возможностей, воздействий. Оно может быть благоприятным, а может оказывать противодействие.

Проектирование системы наставничества в профессиональной образовательной организации

Рис. 1. Виды профессионально-образовательного пространства

Четкую направленность данной категории в рамках профессионально-образовательного пространства задает категория наставничества.

За отправную точку построения нашей модели системы наставничества возьмем образовательное пространство личности, которое определяется ее потенциалом (способностью и готовностью применять знания, умения, навыки). Под способностью мы понимаем совокупность сформированных учебно-

Н.А. Пименова, Г.Н. Любченко, А.А. Усова

Рис. 2. Модель одного (базового) цикла системы наставничества

Вслед за Загвязинским В.И. и Атахановым Р. отметим, что становление и развитие личности идет через последовательность учебной, учебно-профессиональной и профессиональной деятельностей [2]. Следовательно, выделенные в профессионально-образовательном пространстве области обозначают вид и уровень сформирован-ности учебной, учебно-профессиональной, профессиональной компетентности.

профессиональных компетенций, а под готовностью – обладание совокупностью личностных и профессионально важных качеств, адекватных требованиям точно и в срок решать оперативные задачи [1].

На вертикальной оси «способность» расположим виды и уровни сформированных компетенций (рис. 2), на горизонтальной оси «готовность» – виды и уровни развития личностных и профессионально-важных качеств.

Исходя из эволюционного подхода к изучению искусственных систем (к таким системам относится и система наставничества), любая система развивается по S-образной кривой [8]. В связи с этим, задачей первого этапа является толчок для развития процесса наставничества. Как правило, этому способствует мотивация (материальная, статусная, трудовая).

Характеристикой второго этапа является растущая пропорциональность между развитием компетенций и профессионально-важных качеств личности.

Этому способствует не только процесс создания современной материальной базы (оборудование, научно-исследовательские лаборатории, спортивные залы, места массового досуга), но и распространение корпоративной культуры (этики производства).

Отличительной особенностью третьего этапа является «тенденция объединения» видов деятельностей, включение видов деятельности на новом более сложном уровне, что служит мотивом к зарождению следующего этапа процесса наставничества. Если данную особенность проигнорировать, то на четвертом этапе система, как правило, снижает свои функциональные показатели.

Рассмотренная нами модель касается одного цикла в системе наставничества,

Рис. 3. Модель системы наставничества в моногородах

Каждый субъект взаимодействия осуществляет систему внутренних циклов наставничества (ВЦСН), связанных с решением следующих задач: адаптации новых членов коллектива на рабочем месте, обучения резерва кадров, повышения квалификации, переподготовки специалистов. Однако ни один субъект профессионально-образовательного пространства не может обойтись без внешней системы наставничества, решающей следующие задачи: мотивация к будущей трудовой (учебной) деятельности в данной организации (1), участие в про- однако в профессионально-образовательном пространстве данный цикл может рассматриваться как внутри одной организации, так и охватывать различные уровни взаимодействия всех субъектов пространства.

Учитывая региональные особенности профессионально-образовательного пространства рассмотрим несколько возможных вариантов построения модели системы наставничества.

В рамках моногорода (населенного пункта, экономическая деятельность в котором тесно связана с единственным предприятием или группой тесно интегрированных между собой предприятий) субъектами профессионально-образовательной среды выступают средняя общеобразовательная школа (СОШ), профессиональная образовательная организация (ПОО), предприятие (ПР) (рис. 3) [5].

фессиональной (2) и социальной (3) подготовке будущих сотрудников организации (воспитательный аспект), совместное участие в создании единого центра с высокотехнологичным оборудованием (материальный аспект) (4), внешняя стажировка (5), переподготовка кадров (6).

Используя те же принципы взаимодействия субъектов профессиональнообразовательного пространства, но в рамках крупных городов с предприятиями, представленными различными отраслями производства, модель принимает вид, показанный на рис. 4.

Проектирование системы наставничества в профессиональной образовательной организации

Н.А. Пименова, Г.Н. Любченко, А.А. Усова

Рис. 4. Модель системы наставничества в городах с предприятиями, представленными различными отраслями производства

Важной задачей профессионального образования сегодня является обеспечение качественной подготовки высококвалифицированных рабочих, к которым предприятия предъявляют жесткие профессиональные требования.

Это и стало причиной поиска новых путей эффективной подготовки будущих специалистов, профессионально мобильных, конкурентоспособных на региональном рынке труда, что достижимо с помощью реализации системы наставничества.

30 ноября 2016 г. Министерством образования и науки Челябинской области определен перечень опорных профессиональных образовательных организаций в реализации мероприятий дорожной карты внедрения Регионального стандарта. В числе таких организаций Челябинский государственный промышленно-гуманитарный техникум им. А.В. Яковлева (ЧГПГТ им. А.В. Яковлева), внедряющий в практической деятельности модель системы наставничества.

Отметим, что реализация указанной модели возможна при наличии сотрудничества с предприятиями-партнерами, т.е. на основе дуальной модели обучения, предполагающей наставничество.

На протяжении 15 лет техникум создавал и развивал социальное партнерство, которое выражено в совместной работе с предприятиями и организациями города. Сегодня таких предприятий 17, они предоставляют места для прохождения практики нашим обучающимся. Основным стратегическим партнером является ПАО «Челябинский трубопрокатный завод».

Другим конкурентным преимуществом техникума на протяжении последних лет является подготовка рабочих и специалистов для машиностроительных и металлургических предприятий по таким профессиям и специальностям, как «Сварочное производство», «Токарь-универсал», «Обработка металлов давлением» и т.д.

7 декабря 2016 г. между Челябинским государственным промышленно-гуманитарным техникумом им. А.В. Яковлева, Челябинским трубопрокатным заводом и Министерством образования и науки Челябинской области было заключено Соглашение о взаимодействии в сфере подготовки рабочих кадров на основе дуального образования, целью которого является «комплексное совершенствование системы подготовки специалистов в техникуме и обеспечение кадровых потребностей компании при выстраивании многоуровневой системы наставничества».

Организация работы в рамках соглашения стала основой для разработки структурно-логической модели наставничества, обеспечивающей взаимодей- ствие различных систем от прогнозирования потребностей в рабочих кадрах, профориентации и профессионального самоопределения, эффективной организации производственного обучения до оценки квалификаций, трудоустройства и карьерного лифта.

Регламентируют деятельность по реализации модели разработанные локальные нормативные документы, среди которых «Положение о Порядке организации дуального обучения в ГБПОУ «ЧГПГТ им. А.В. Яковлева»; «Положение о службе содействия трудоустройству выпускников ГБПОУ «ЧГПГТ

Рис. 5. Схема структурно-логической модели наставничества в ГБПОУ «ЧГПГТ им. А.В. Яковлева»

В структурно-логической модели наставничества в ГБПОУ «ЧГПГТ им. А.В. Яковлева» представлены встречные процессы взаимодействия профессиональной образовательной организации предприятия и повышения квалификации; структура организации профессионального самоопределения личности (развития личности с учетом требований профессиональных стандартов и федеральных государственных образовательных стандартов); деятельностный аспект, им. А.В. Яковлева»; договор о сотрудничестве с ПАО «ЧТПЗ», ЧГОО «Металлург» и ГБПОУ «ЧГПГТ им. А.В. Яковлева»; «Порядок повышения квалификации педагогов (на основе персонифицированной модели в условиях дуального обучения)»; «Положение о внутри-техникумовском конкурсе наставничества при реализации дуальной модели обучения».

Общая схема структурно-логической модели наставничества в ГБПОУ «Челябинский промышленно-гуманитарный техникум им. А.В. Яковлева» представлена на рис. 5 [4].

включающий теорию и практику в дуальной системе; результат (выпускник муль-тискиллз – выпускник-профессионал с большим количеством компетенций, обладающий широкими возможностями трудоустройства и профессионального роста).

В ходе реализации программы наставничества большое внимание было уделено модификации образовательного процесса: переработаны учебные планы, составлена матрица компетенций, пере-

Проектирование системы наставничества в профессиональной образовательной организации

Н.А. Пименова, Г.Н. Любченко, А.А. Усова

смотрены формы и методы подготовки студентов. Так, например, предполагается, что студент, обучающийся по специальности «Техническая эксплуатация гидравлических машин, гидроприводов и гидропневмоавтоматики», должен за время обучения получить помимо основной специальности дополнительные квалификации сварщика ручной сварки, токаря, газорезчика, электромонтера, стропальщика за счет корректировки профессиональных модулей и дополнительных образовательных услуг.

Такой подход способен обеспечить мультифункциональность подготовленных специалистов, что, без сомнения, является востребованным предприятием и дает нашим выпускникам преимущества конкурентоспособности.

Также была осуществлена переработка учебных планов в сторону увеличения доли практик и лабораторнопрактических занятий, качественное проведение которых обеспечивается системой наставничества. Основным стало изменение структуры учебного плана и доведение объема часов практики и лабораторно-практических занятий до 72%, а также изменение их содержания и порядка проведения.

Результативность мероприятий подтверждается положительной динамикой абсолютной и качественной успеваемости, которая изменилась в среднем на 18 и 25% соответственно.

Значительную роль в данном направлении играет структура и качество подготовки педагогических кадров, осуществляющих практическое и теоретическое сопровождение образовательного процесса в качестве наставников. В данном направлении осуществляется повышение квалификации педагогов (на основе персонифицированной модели в условиях дуального обучения), включающее в том числе комплексную работу в рамках «Школы молодого педагога».

В реализации модели большую роль играют и наставники от ЧТПЗ, которые оказывают значительное влияние на об- разовательный процесс. На предприятии сформирован институт наставничества, интегрируемый в учебный процесс техникума и создающий платформу для качественной подготовки специалистов.

Последовательная комплексная реализация модели наставничества в техникуме позволяет формировать комплексную модель выпускника, который будет соответствовать требованиям рынка труда и современных работодателей к уровню профессиональной подготовки специалиста.