Проектирование социально-педагогических условий развития рефлексивных умений младших подростков

Десяти - двенадцатилетний возраст является пограничным между детством и отрочеством. Подобный длинный переходный интервал выделен в связи с необходимостью избегать совпадения двух кризисов, один из которых - возрастной кризис - связан со спецификой переходного возраста, а другой – условно-педагогический кризис - с изменениями в организации обучения. Один из них провоцирует противоречия рассматриваемого возрастного этапа развития ребенка «изнутри», а другой «извне» [2].

Собственно на границе перехода от младшего школьного возраста к подростковому, решаются специфические задачи взросления человека и его личностного развития, идет интенсивное овладение культурными ценностями. В данном контексте особое значение приобретает деятельность социального педагога.

Г.А. Цукерман [3] было установлено, что в учебной деятельности рефлексия переходит от интерпсихической формы в интрапсихическую; субъектом рефлексии сначала выступает класс, затем – группа обучающихся, и наконец – обучающийся. Опираясь на данные результаты исследований, С.В. Пигузовой выделены 3 стадии формирования рефлексивных способностей младших школьников:

• -    стадия становления коллективной рефлексии;

• -    стадия становления групповой рефлексии;

• -    стадия становления индивидуальной рефлексии [1].

С началом школьного возраста совпадает стадия становления коллективной рефлексии. На ней перед педагогом стоит цель формирования учебной деятельности класса. Субъектом рефлексии выступает класс. Задача педагога при формировании коллективной рефлексии заключается в создании детской общности, способной к образованию позиции «МЫ – способные действовать». В процессе организации обучения на этой стадии разумно использовать такие методы обучения как: стимулирование и мотивация учения, логические методы, метод решения учебных задач, проблемно-поисковый, метод моделирования, метод контроля. Приёмы обучения могут быть следующими: постановка проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, решение проблемных задач, проведение проблемных опытов.

На стадии становления групповой рефлексии педагог руководствуется целью формирования учебной деятельности у группы обучающихся. Субъектом рефлексии на данной стадии является группа учеников. При становлении групповой рефлексии задачей педагога выступает создание детской общности, способной к образованию позиции «Мы – обучающиеся». На этой стадии дети могут рефлексировать сообща в группе, индивидуально они пока не способны выполнять всю процедуру рефлексии во всей полноте. Распространенными методами обучения данной стадии являются: методы стимулирования и мотивации учения, проблемно-поисковый, логические методы, метод моделирования, метод решения учебных задач, метод контроля. Приёмы обучения: постановка проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, решение проблемных задач, проведение проблемных опытов.

Стадия становления индивидуальной рефлексии возникает уже в подростковом возрасте и являет итог успешного формирования первой и второй стадий, заложенных в младшем школьном возрасте. Целью деятельности педагога выступает развитие индивидуальной учебной деятельности у субъекта – ученика. Задача педагога на данной стадии состоит в становлении рефлексии как индивидуальной способности обучающегося, становление позиции «Я-ученик». На стадии становления индивидуальной рефлексии используются следующие методы обучения: методы стимулирования и мотивации учения, логические методы, проблемно-поисковый, метод моделирования, метод решения учебных задач, метод самоконтроля и контроля. Приёмы обучения: постановка проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, решение проблемных задач, проведение проблемных опытов, ситуации «разрывов».

Исследование этапов становления рефлексивных способностей школьников позволяют утверждать, что на их развитие большое влияние оказывает специальным образом организованная образовательная деятельность, как учебная, так и социально-педагогическая.

Базируясь на вышеизложенных концептуальных основах развития рефлексивных умений школьников, нами предпринята попытка проектирования социально-педагогических условий развития рефлексивных умений младших подростков.

• 1.    Организация рефлексивной деятельности социального педагога представляет собой форму активного отношения человека к освоению действительности, осознаваемой с помощью рефлексии. В рефлексивной деятельности особая роль принадлежит субъекту. Деятельность не является каким-то самостоятельным образованием, её сущность производна от сущности деятеля. Рефлексивная деятельность характеризуется целенаправленностью, преобразованием, предметностью, осознанностью. Организация рефлексивной деятельности включает в себя создание атмосферы, которая способствует возникновению у школьников потребности в рефлексии, снятию отчуждения от образовательного процесса.

• 2.    Актуализация рефлексивных умений посредством их применения в социально-педагогической деятельности. Данное условие обеспечивает возможность совершенствовать рефлексивные умения школьников, вырабатывать собственное видение ситуации, стимулировать у учеников позицию развивающегося субъекта учебно-познавательной деятельности, умение тактически мыслить, в ситуации дефицита времени принимать верное решение, руководствуясь рефлексивным способом решения проблем, комбинировать элементы теории и практики, аргументированно излагать свою точку зрения. Необходимо, чтобы каждый школьник осознал значение рефлексивных умений и имел представление о рефлексии.

• 3.    Развитие рефлексивных умений младших подростков посредством проблемных ситуаций даёт возможность освоить рефлексивный способ решения проблем. Это значит, что школьники учатся решать проблемы, с которыми они сталкиваются в процессе образовательной деятельности различными способами: учатся находить противоречия в проблеме, моделировать всевозможные результаты этого решения, выбирать оптимальный способ и результат её решения, обнаруживать в процессе решения ошибки и устранять их, анализировать собственные действия и проводить самоанализ.

• 4.    Организация поисковой активности младших подростков обеспечивает практико-ориентированный характер деятельности, осуществляется непрерывно, постоянно, систематически; включает в себя установку на успех, приращение знаний; строится на основе и с учётом имеющегося уникального опыта школьников; включает в себя разнообразие аспектных и системных методов и процедур, учитывающих возможности школьника, особенности ситуации, требования целостного подхода к анализу психолого-педагогических явлений; имеет прогрессивно-результативный характер.

Таким образом, изучение научной литературы по проблеме исследования позволило спроектировать социально-педагогические условия развития рефлексивных умений младших подростков.