Проектирование технологии личностно ориентированного физического воспитания школьников

В настоящее время ведется активный поиск путей индивидуализации физического воспитания школьников, однако он часто основан на персонификации технологий, имеющих целью достижение половозрастных нормативов физической подготовленности, базирующихся на среднестатистических данных [1; 3]. Требования индивидуального подхода остаются абстрактными призывами, не имеющими конструктивной идеи, основанной на учете индивидуальных особенностей физического развития и физической подготовленности человека [2].

Главными принципами инновационной стратегии должны стать адекватность содержания физического воспитания и ее условий индивидуальным типологическим особенностям организма, гармонизация физического развития и физического состояния, соответствие форм двигательной активности способностям и возможностям каждого человека [1; 4; 5].

Нами разработана технология личностно ориентированного физического воспитания школьников на основе проектирования показателей физкультурноспортивной и оздоровительно-профилактической деятельности. Реализация дан- ного образовательного проекта проводилась в следующих направлениях: структурирование контингента обследуемых по возрасту, полу и уровням физического состояния, конституциональной принадлежности и типу биологической зрелости; подбор рациональных средств, методов и организационных форм физического воспитания школьников для каждой типологической группы.

Поэтапное структурирование контингента учащихся и выделение однородных групп занимающихся обусловили разработку следующих личностно ориентированных программ физического воспитания:

• 1.    Программа по формированию и коррекции физического развития: школьники с отклонениями в физическом развитии, средний или ниже среднего уровни физической подготовленности, вторая или третья группа здоровья.

• 2.    Программа по формированию и коррекции физического здоровья: учащиеся третьей группы здоровья, физическое развитие отнесено к «группе риска», средний или ниже среднего уровень физической подготовленности.

• 3.    Программа по формированию и коррекции физической подготовленности: учащиеся с низким уровнем физической подготовленности, вторая или третья группа здоровья, дисгармоничное физическое развитие.

• 4.    Реабилитационно-оздоровительная программа: учащиеся четвертой группы здоровья, низкий уровень физической подготовленности, физическое развитие отнесено к «группе риска».

• 5.    Комплексная физкультурно-спортивная программа: школьники первой или второй группы здоровья, высокий или выше среднего уровень физической подготовленности, нормальное физическое развитие.

Авторская технология личностно ориентированного физического воспитания разработана по трем направлениям школьной физической культуры: урочное, физкультурно-оздоровительное, спортивномассовое. Проектирование данного подхода включает в себя системный анализ цели воздействия и решаемых задач, анализ содержания и направленности при меняемых средств, методов и организа-

ИННОВАЦИИ В ОБЩЕМ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ционных форм, планирование дидактических, формирующих и развивающих воздействий. Результатом проектной деятельности спортивного педагога является модель физкультурно-спортивной деятельности, обеспечивающая каждому ученику необходимый уровень здоровья и физического состояния, устремляет их к личностным достижениям в сфере физической культуры.

Инвариантными элементами технологии личностно ориентированного физического воспитания учащихся являются: 1) специфическая цель организации цикла воздействий и конкретные задачи; 2) типоспецифический контингент учащихся; 3) личностно ориентированное содержание педагогического воздействия; 4) типоспецифические методики, формы организации воздействия; 5) личностно ориентированная деятельность учителя физической культуры.

В процессе проектирования личностно ориентированного физического воспитания учитываются целевые установки в зависимости от потребностей общества; типоспецифические уровни физического развития и физической подготовленности; состояние здоровья; гармоничность физического развития; гендерные особенности учащихся; уровни биологического созревания организма; типологические сенситивные периоды развития; адаптивное поведение различного контингента детей.

Для педагогического проектирования содержания личностно ориентированного физического воспитания учащихся необходимы следующие условия: распределение целей обучения по иерархическим уровням; определение содержания обучения и направления развития физических способностей; определение этапов обучения двигательным действиям; выявление состава двигательных умений и навыков, которыми следует овладеть; проектирование средств и методов физического воспитания; проектирование отдельных занятий.

Технология личностно ориентированного физического воспитания включала следующие виды педагогической и оздоровительной деятельности: определение уровня физического состояния, выявление патологии и факторов риска у каждого школьника; динамическое наблюдение за физической работоспособностью детей; определение оптимального режима двигательной деятельности; разработка мероприятий по улучшению физического состояния различных типологических групп учащихся; этапное слежение за эффективностью цикла оздоровительно-профилактических мероприятий и внесение коррективов в программу двигательной деятельности.

Личностно ориентированное физическое воспитание учащихся позволяет оптимально учитывать интересы конкретной личности посредством активизации механизма ее социокультурного приобщения к процессу физического совершенствования, последовательно формируя устойчивые мотивы, убеждения, интересы и привычку к систематическим занятиям физическими упражнениями. Благодаря применению специфических средств, организационных форм и способов управления этим процессом создаются благоприятные психолого-педагогические условия и физкультурно-спортивная микросреда, оказывающие положительное влияние на формирование у каждого ученика собственного образовательного маршрута в приобщении к здоровому образу жизни.