Проектирование технологии обучения пересказу младших школьников с общим недоразвитием речи

Связная  речь представляет собой  сложную форму  речевой деятельности. От нее зависит и полнота познания окружающего мира, и успешность обучения в школе, и развитие личности в целом. Только обладая хорошо развитой связной речью, обучающийся может последовательно и полно, аргументированно и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов из учебников, что является непременным условием для написания программных изложений и сочинений.

Особенно актуальной становится эта проблема по отношению к детям с общим недоразвитием речи. К числу важнейших задач логопедической работы с такими детьми, относится формирование у них связной монологической речи в целом, и пересказа текста, в частности.

Для овладения пересказом необходим ряд умений, которым детей обучают специально: прослушивать произведения, понять его основное содержание, запомнить последовательность изложения, речевые обороты авторского текста, осмысленно и связно передавать текст.

В исследованиях В.К. Воробьевой, Л.Ф. Спировой и др. отмечается, что самостоятельная связная контекстная речь у младших школьников долгое время остается несовершенной: отмечаются затруднения в программировании высказываний, в отборе материала, лексикограмматическом структурировании высказываний, нарушения связности и последовательности изложения, что создает детям дополнительные трудности в процессе обучения (2, 4).

Пересказ у детей с общим недоразвитием речи вызывает меньше трудностей по сравнению с рассказом, поскольку он не нуждается в создании собственного сюжета, раскрытии предложенной темы, планировании событий. Главная нагрузка при пересказе ложится на память. В то же время пересказы детей рассматриваемой категории отличаются своеобразием. Им свойственны пропуски важных моментов, упрощение содержания, нарушение причинно-следственных связей, временных, пространственных отношений повествования (3).

Таким образом, младшие школьники с общим недоразвитием речи демонстрируют многочисленные ошибки при пересказе предъявленного им текста. Трудности вызваны, прежде всего, недостаточной сформированностью операций, осуществляющих смысловую организацию текстового высказывания и операций, обеспечивающих его лексикосинтаксическое оформление. Это приводит к тому, что речевая продукция обучающихся характеризуется нарушениями ее цельности и связности. Пересказы младших школьников с общим недоразвитием речи отличаются непоследовательностью, схематичностью, большим количеством лексикограмматических ошибок, грубым искажением фонетики (1).

Описанные особенности пересказа младших школьников с общим недоразвитием речи позволяют сделать вывод о необходимости разработки логопедической технологии, позволяющей проводить планомерную работу по формированию навыка пересказа данной категории детей.

Реализация технологии требует поэтапной работы. Во вводном этапе происходит знакомство с текстом, в основном - проведение работы по обучению пересказу текста: понимание первичного текста и воспроизведение вторичного текста, в заключительном - закрепление полученных знаний.

• 1    этап - вводный. Цель: формирование умений определять структуру текста: отличать текст от «не текста», владеть информацией о свойствах текста, выделять основную мысль текста, определять соответствие заголовка и текста, связи предложений в тексте, подбирать заголовок к тексту, начинать, заканчивать текст, выделять абзацы в тексте, определять последовательность абзацев и виды текстов.

На данном этапе работа направлена на ознакомление обучающихся с текстом, его структурными элементами, свойствами, видами текста. Согласно программе «Школа России» во втором классе со второго полугодия в рамках уроков «Русского языка» в разделе «Развитие речи» предполагается ознакомление обучающихся с такими темами, как «Текст», «Заголовок текста», «Как строится текст» и другие. Таким образом, на данном этапе необходимо проанализировать владение обучающимися с речевыми нарушениями этими навыками, заполнить пробелы, привести знания в систему.

• 2    этап - основной. Цель: формирование умений понимать текст, пересказывать тексты по готовому плану, составлять план, подготавливать пересказ по алгоритму, производить качественную оценку пересказа собственного и сверстника.

На данном этапе используются упражнения, позволяющие понять смысл прочитанного текста, определить структурные компоненты, содержание данного текста, помогающие составить план, и воспроизвести текст по плану. В качестве рабочего материала применяются тексты, подобранные в соответствии с возрастными, речевыми и программными требованиями, иллюстративный материал (картины, схемы), памятка работы с текстом при пересказе.

• 3    этап - заключительный. Цель: закрепление навыков пересказа текста, демонстрация приобретенных навыков и умений. На данном этапе используются новые приемы и средства пересказа коротких текстов с целью показать обучающимся, как можно разнообразить свой пересказ.

Подводя итоги, можно отметить, что обучающиеся усваивают последовательность подготовки к пересказу, а также овладевают важным компонентом при подготовке к пересказу – различными видами плана. Могут самостоятельно воспроизводить необходимые действия для успешного пересказа. Младшие школьники перестают считать пересказ самым сложным и неинтересным заданием.