Проектирование упражнений как элемент медиапедагогики



Цитирование: Пахорукова А.И. Проектирование упражнений как элемент медиапедагогики // Медиа. Информация. Коммуникация [Электронный ресурс]. – 2025. – Т. 39, № 1. – Режим доступа:

Многие медиапедагоги сталкиваются с разрывом между результатом и процессом. Когда ученики приносят видеоролик или макет газеты, результат оказывается на виду – его можно оценить, сравнить, отправить на конкурс. Но то, как этот результат появился, часто остаётся за кадром. Был ли он плодом удачного стечения обстоятельств, помощи родителей, готового шаблона? Или ученик действительно понимал, что делает, и принимал осознанные решения?

Использование упражнений позволяет сделать процесс обучения наглядным. Они показывают, как ученик мыслит, какие действия предпринимает, где испытывает сложности и в какой момент осознаёт принцип. Это особенно важно в медиа, где продукт может выглядеть убедительно, но при этом не говорить ничего о глубине понимания автора.

В контексте педагогического дизайна каждое упражнение — это переход в зону ближайшего развития, то есть от уже освоенных умений к новой, но связанной с предыдущим области знаний. Это значит, что задания от педагога должно быть достаточно простыми, чтобы не вызывать отторжения, и при этом достаточно новым, чтобы стимулировать рост.

Определение набора навыков

В практике работы медиацентров легко увидеть, как сильные стороны преподавателя определяют структуру обучения. Если руководитель увереннее всего чувствует себя в графическом дизайне, то и занятия, скорее всего, будут строиться вокруг визуала, в то время как работа с видео, текстами или проектным планированием окажется на периферии.

Удобным инструментом, позволяющим увидеть всю картину целиком, могут стать карты навыков (команда Silamedia регулярно использует их при разработке учебных программ для медиа и образования). Так, «Карта навыков медиаграмотного человека» включает в себя 72 умения, которые важны для жизни в информационном мире: знаю, как быстро и эффективно освоить новое программное обеспечение; замечаю ярлыки, стереотипы, слова и выражения, влияющие на восприятие информации; могу объяснить, чем опасны те или иные действия в Сети и т. п.

Однако работа с отдельными навыками недостаточно эффективна. Дело в том, что в реальной жизни мы редко используем их по отдельности. Скорее можно рассматривать навыки согласно сценариям, в которых они используются.

Рассмотрим для примера пролистывание ленты в социальной сети. Это простое действие может включать в себя сразу несколько навыков:

• -    понимание, как формируется медиаполе и работают алгоритмы умной ленты;

• -    способность различать достоверную и фейковую информацию;

• -    навык интерпретации чужих высказываний;

• -    умение участвовать в онлайн-обсуждении в случае комментирования некоторых постов и т.д.

Каждый из этих навыков по отдельности может быть довольно абстрактным. Но, собранные вместе в рамках сценария, они формируют реальную, жизненную ситуацию, которую можно взять в основу упражнения. Такой подход позволяет тренировать не изолированные элементы, а целостный набор действий, отвечающих на конкретный вызов — например, необходимость быстро оценить достоверность новости.

Важно и то, что один и тот же навык может входить в разные сценарии, сочетаясь с другими. Это даёт педагогам свободу варьировать упражнения, создавая разные комбинации и уровни сложности — от базовой отработки действия до проектной задачи.

От поиска к проектированию

Опыт работы в медиацентре показал, что не у всех участников есть достаточная подготовка, чтобы сразу включиться в работу над проектами. Кто-то не умеет формулировать идею, кто-то теряется перед камерой, кто-то не может объяснить, зачем выбрал тот или иной план для кадра. В итоге преподаватель берёт на себя полную ответственность за проект.

Поиск готовых упражнений тоже не привёл к хорошим результатам. Часто задания слишком абстрактны: «сформулируй своё мнение», «напиши рецензию», «сделай видеозарисовку». Они почти не затрагивают медиаграмотность как область практики, обсуждая её только в теории. Таким образом, появилась необходимость проектирования практических упражнений, направленных на конкретные навыки, связывающих медиаграмотность с инструментальным подходом.

Позже, уже в проекте по разработке методического комплекта Эксперимедиа.Box , появилась возможность подумать об упражнениях системно. Набор материалов включал в себя индивидуальные рабочие тетради, позволяющие отслеживать прогресс участников медиацентра. Каждое занятие дополнялось пятью дополнительными заданиями на закрепление, самостоятельное исследование, публикацию и создание контента.

Сейчас работа над упражнениями продолжается в сообществе медиапедагогов. Необходимо не только собирать базу заданий, но и вырабатывать общий подход к их структуре. Каждое упражнение предлагается в четырёх вариантах:

• •    Базовый вариант направлен на отработку определённого набора навыков — чаще всего это сочетание инструментального действия, медиакомпетенции и элемента медиаграмотности.

• •    Упрощённый вариант позволяет адаптировать упражнение под младшую группу, неопытную команду или ограниченные ресурсы.

• •    Усложнённый вариант предлагает более самостоятельную работу с критическим анализом, креативной задачей или применением дополнительных инструментов.

• •    Изменённый вариант работает с похожей ситуацией, но затрагивает иной набор навыков — например, те же действия, но с акцентом не на создание, а на интерпретацию.

Такой подход даёт преподавателю больше гибкости: можно выбрать вариант, который подходит под уровень группы, её цели или текущую ситуацию. А ученики при этом получают более точный и осознанный опыт, который действительно помогает им расти — и как авторам контента, и как участникам цифрового сообщества.

Примеры упражнений

Лови на лету. Инструментальное упражнение на работу с камерой, вниманием и реакцией Базовый вариант:

Каждый ученик готовит оборудование (включает и настраивает камеру или смартфон) и выбирает точку, с которой будет вести съёмку.

• 1.    По сигналу преподавателя операторы закрывают глаза.

• 2.    Преподаватель называет объект съёмки.

• 3.    Не открывая глаз, ученики наводят камеру и нажимают кнопку записи.

• 4.    После этого они открывают глаза, корректируют кадр и продолжают запись ещё 5 секунд.

Упростить:

Разрешите ученикам держать запись включённой всё время и открывать глаза. Цель — как можно быстрее и плавнее навести камеру на указанный объект.

Усложнить:

Назовите не только объект съёмки, но и дополнительные параметры: крупность, движение камеры, ракурс. Например: «объект — окно, средний план, съёмка с панорамой».

Изменить:

Постройте упражнение как динамическое переключение: без закрытия глаз, но с заданием менять объект съёмки каждые 5 секунд по команде преподавателя.

Смена точки зрения. Упражнение на интерпретацию, субъективность и медиаграмотность

Базовый вариант:

Выберите хорошо знакомый текст (сказку, рассказ, новость). Запишите всех действующих лиц. Попросите учеников пересказать события от лица каждого персонажа, акцентируя мотивацию, эмоции, ограниченность информации.

Упростить:

Предоставьте карточки с характеристиками каждого персонажа — его мотивацией, отношением к другим героям, контекстом. Это поможет сфокусировать внимание.

Усложнить:

Дополнительно нарисуйте таймлайн событий и предложите создать пересказ от лица вымышленных или эпизодических свидетелей: случайного прохожего, второстепенного персонажа, комментатора.

Изменить:

Попросите переписать или переснять фрагмент истории от лица другого персонажа, сохраняя стилистику оригинала. Например, сделать новость о событии от лица участника и от лица наблюдателя.

Синхронизация. Упражнение на коммуникацию, определение понятий и согласование смыслов

Базовый вариант:

Выберите термин, связанный с медиа или обществом (например: «цензура», «манипуляция», «экспертность»). В небольших группах ученики должны согласовать и записать определение — слово за словом, пока каждый участник не согласится с формулировкой.

Упростить:

Дайте 3–4 готовых определения (из словарей, статей, учебников) и попросите привести их к общему знаменателю, объяснив, что оставили, что убрали и почему.

Усложнить:

Предложите использовать особый формат обсуждения: по очереди, в форме дебатов или с ограничением в правках (например, изменять можно только одно слово за ход).

Изменить:

Вместо текста создайте визуальную форму определения: схема, скетч, мем или инфографика. Главное, чтобы она отражала коллективное понимание понятия.

Принципы подбора упражнений

Итак, хорошее упражнение — это не просто интересная активность. Оно должно быть встроено в жизненный контекст, опираться на наблюдение и рефлексию, учитывать уровень группы и давать возможность выбора.

Очень многое зависит от того, насколько узнаваемой кажется ученику ситуация, с которой он работает. Если упражнение отражает реальность, вызывает ассоциации, перекликается с личным опытом — оно начинает восприниматься как что-то полезное и важное. Именно поэтому задания необходимо строить на материале из интернета, новостях, постах, реальных кейсах — тех, с которыми ученики медиацентров или их родители сталкиваются регулярно. Через это расширяется их медиаполе, формируется критическое мышление и способность видеть мир во всей его сложности.

Другой важный принцип — визуальность и тактильность. Это своеобразный мост между онлайном и офлайном. Часто кажется, что медиаграмотность — это нечто, что можно тренировать только в интернете. Но любые цифровые форматы можно выразить через материальную основу. Когда ученик держит в руках карточку с фрагментом поста, перерисовывает кадр, соединяет пункты схемы или выстраивает собственную раскадровку, разрыв между сетевым и реальным стирается и становится понятно, что везде действуют одни и те же законы.

Вариативность упражнений особенно полезна в медиасреде, где у учеников могут быть очень разные уровни и интересы, а задачи постоянно меняются. А преподавателю они позволяют разрабатывать занятия по модульному принципу и индивидуализировать обучение.

Наконец, всегда нужно оставлять время для вопросов и рефлексии. Разбор упражнения после его выполнения — это не подведение итогов в духе «всё получилось» или «не получилось», а способ увидеть, какие решения были приняты, почему именно так действовали ученики, и что можно сделать иначе. В конечном итоге упражнение работает только тогда, когда становится поводом для осмысленного действия и честного разговора о нём.

Заключение

Упражнения — один из наиболее эффективных инструментов при обучении медиаграмотности. Они позволяют не только проверить уровень понимания, но и постепенно сформировать необходимые навыки: от ориентирования в медиапотоке до анализа информации и осознанного участия в коммуникации.

Работа с упражнениями строится поэтапно: сначала происходит опора на узнаваемый жизненный сценарий, затем – выделение набора навыков, актуальных в этой ситуации, и только после этого – построение конкретного задания. Такой подход позволяет избежать фрагментарности, а также выстраивать устойчивую образовательную траекторию, в которой навыки повторяются и закрепляются в разных комбинациях.

Эффективные упражнения отличаются следующими характеристиками:

• -    они основаны на реальных медийных ситуациях;

• -    сопровождаются визуальными и тактильными материалами, соединяющими цифровую и физическую среду;

• -    допускают вариативность в зависимости от уровня и контекста;

• -    предполагают анализ и обсуждение полученного опыта.

Регулярное включение таких упражнений в занятия медиаклубов, редакций и кружков развивает критическое мышление, способность к самостоятельной работе с информацией, формирует внимательность к деталям, устойчивость к манипуляциям и осознанное поведение в медиасреде.