Проектная деятельность как один из методических приемов формирования универсальных учебных действий

Исходя из новых принятых образовательных стандартов, можно предположить, что основная цель образовательной системы постепенно преобразуется. Следовательно, деятельность педагога также требует существенных поправок. Согласно новой образовательной парадигме, главная задача учителя состоит не только в передаче знаний, умений и навыков учащимся, но и, что более важно, в обучении способам организации познавательной деятельности, планирования, отождествления полученных знаний на реальные жизненные ситуации. Для того, чтобы реализовать поставленные задачи, была введена такая педагогическая технология как исследовательско-проектная деятельность учащихся.

Проект - это самостоятельная творчески завершенная работа, которая соответствует возрастным возможностям учащихся, во время выполнения которой происходит самореализация своих знаний и умений.

Теоретическая основа метода проектов — это «прагматическая педагогика» американского философа-идеалиста Джона Дьюи (1859-1952). Успешность обучения по теории Д. Дьюи сопровождается следующими условиями: наличие проблемы в учебном материале, познавательной активности ребенка, связи обучения с жизненным опытом учащегося;

организация обучения как деятельности (игровой, трудовой).Он утверждал, что обучение должно иметь некую основу, с помощью которой у ребенка будет возникать личный интерес в получении новых знаний, стимул к применению их в своей жизни [4, стр.102].

Основные требования к использованию метода проектов:

• 1.    Проблема, требующая определенных знаний, исследовательского поиска для ее решения.

• 2.    Практическая,    теоретическая,    познавательная    значимость

• 3.    Самостоятельная деятельность учащихся, в парах, группах.

• 4.    Конечная цель проекта.

• 5.    Базовые знания из различных областей для работы над проектом.

• 6.    Структура содержательной части проекта, поэтапные результаты [4, стр. 103].

предполагаемых результатов.

Всестороннее развитие мышления учащихся, формирование умений самостоятельно получать и перерабатывать знания – главные задачи современной школы. Также, стоить заметить, что одним из предметных результатов изучения образовательной области «Технология», вторым по значимости, является «овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решение творческих задач» [1]

Если же анализировать метапредметные результаты в ФГОС ООО, то можно выделить следующие ключевые слова: «цели», «планировать», «контроль», «оценивать», «самоконтроль», «самооценка». Можно сделать вывод, что на протяжении всех результатов мы видим параллель с проектной деятельностью.

Согласно п.18.2.1 ФГОС ООО «Одним из ведущих метапредметных результатов выпускника основной школы является опыт разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы». Из этого следует, что фактически, стандарт говорит нам о том, что выпускник основной школы должен иметь опыт, т.е уметь абсолютно самостоятельно, без поддержки, разработать, реализовать и представить окружающим определённый предметный или межпредметный проект. Это ключевая направленность, к которой должен стремиться каждый педагог, реализующий в рамках своего предмета проектно-исследовательскую деятельность[1].

Именно проектная деятельность сочетает в себе тенденции современного образования к интеграции предметных дисциплин, служит методом для развития творческой активности, познавательных навыков, умения самостоятельно интерпретировать полученные знания.

Основным звеном в проектной деятельности становятся сами учащиеся, поэтому темы и задачи проекта должны быть посильны им для решения. Следовательно, школьные проекты должны носить больше учебнопознавательный и исследовательский характер, нежели научный. Однако, согласно ФГОСу, именно благодаря реализации проектной деятельности в основном образовании, у учащихся формируются практически все виды универсальных учебных действий.

Рассмотрим более подробно, какие же действия формирует и развивает проектная деятельность. Любой проект, как было уже сказано, начинается с определения темы и выявления конкретной проблемы в рамках выбранной темы. Эти два действия позволяют активно формировать и развивать регулятивную (целеполагание; планирование; прогнозирование) и познавательную (выдвижение и формулирование гипотезы, определение направлений и способов поиска информации; критическая оценка информации; систематизация и классификация информации) группы УУД [5, стр.6].

В дальнейшей работе над проектом следует переработать и использовать полученную информацию с целью достижения поставленной в проекте цели.

При этом продолжается формирование познавательных УУД, среди которых можно выделить:

• •    анализ;

• •    синтез;

• •    обобщение;

• •    выявление причинно-следственных связей;

• •    построение логических цепочек умозаключений;

• •    моделирование;

• •    аргументирование;

• •    доказательство и умозаключение.

В рамках регулятивной группы мы развиваем умения:

• •    планировать процесс проведения исследовательско-проектных работ;

• •    осуществлять контроль;

• •    производить коррекцию;

• •    оценивать полученный результат [5, стр.6].

Решение познавательно-практических задач также позволяет сделать востребованными знания, умения и навыки, полученные в процессе всего обучения. Применение их на практике помогает осмыслению образовательного процесса учащимися, формирует такие действия как смыслообразование, самоопределение и, иногда, нравственно-логическое оценивание из личностной группы УУД.

Как правило, проектная деятельность осуществляется в небольших группах, которые работают над решением познавательно-практической задачи. Благодаря этому критерию, в процессе проектной деятельности поле полно реализуются коммуникативные УУД. Именно совместная деятельность способствует преобразованию позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения. В процессе коллективной деятельности, как с учителем, так и с учащимися, дети преодолевают некую ступень своего «эго». Параллельно будут формироваться и развиваться способности и возможности, например, построение своих действий с учётом действий напарника, понимание относительности и субъективности отдельного частного мнения. Важным является эмоциональный компонент, который в рамках коммуникативной деятельности проявляется в наличии ярких эмоций, глубоких переживаний, заинтересованности, раздумьях, что в конечном счете приводит к формированию эмпатии друг к другу.

Обсуждение проектной работы с педагогом, оформление проекта, его публичная защита позволяет наиболее полно формировать такие коммуникативные УУД как:

• •    умение выражать свои мысли как в устной, так и письменной форме;

• •    правильно формулировать свои вопросы, а также запросы в различных поисковых системах;

• •    умение осмысленно воспринимать прочтенный текст;

• •    владение различными формами речевой коммуникации (монологовой, диалоговой, дискуссионной);

• •    взаимодействие с напарниками в группе и распределение обязанностей;

• •    взаимодействие с руководителем (учителем);

• •    разрешение конфликтов[5,стр.7].

Таким образом, метод проектов представляет собой систему учебнопознавательных приёмов, с помощью которых учащимися самостоятельно решается та или иная проблема. Это многоуровневая задача, требующая для ее решения метапредметных знаний. Проектирование служит объектом самореализации, самовыражения учащихся, предполагает взаимодействие проблемных, исследовательских, поисковых, творческих задач. В процессе работы учащийся приобретает собственные знания, также он должен объяснить каким образом получился данный продукт, результат. Личностное развитие школьников, формирование и развитие умения сотрудничать в коллективе и работать самостоятельно, уяснение специфики творческой исследовательской и проектной работы – вот главные результаты, являющиеся итогами проектной деятельности.