Проектная деятельность как средство учебно-педагогического взаимодействия в образовательном процессе

Практика развития современного образования все более тяготеет к переходу от предметной к полипредметной образовательной среде, объединяющей научные понятия, идеи, закономерности нескольких систем смежных наук, соединяющей теоретические, эмпирические, технологические и методические аспекты преподавания различных предметов. Построение обучения на основе межпредметных связей способствует формированию единой картины мира в сознании обучающихся, то есть обеспечивает становление их подлинно научного мировоззрения. Следовательно, необходимо обучать, прежде всего, не конкретным знаниям, а способам быстрого и эффективного усвоения знаний. И проработать эту идею технологически представляется возможным на основе проектной деятельности в условиях учебно-педагогического взаимодействия.

Проектная деятельность предполагает способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Особенностью является то, что обучающийся должен не только собрать и проанализировать необходимую информацию, представить продукт деятельности, но и оценить, публично защитить свой проект. При более сложных коллективных проектах обязательным является определение реального вклада каждого участника. Таким образом, решается комплекс педагогических задач, включающий формирование у обучающихся чувства ответственности за принятые решения, способности работать в группе (при коллективном проекте), а также умений анализировать свою деятельность и результаты.

Проектная деятельность включает в себя: целевую направленность; научные идеи, на которые опирается; систему действий всех участников образовательного процесса; критерии оценивания и качественно новый результат. Она предполагает отход от авторитарных методов обучения и предусматривает сочетание разнообразных методов, форм и средств обучения на основе самостоятельности обучающихся.

Реализация целей проектной деятельности в процессе повышения квалификации педагогов предполагает расстановку следующих акцентов.

• 1.    Обеспечение механизма развития критического мышления, умения искать и умение сотрудничать, находить пути решения поставленной задачи, осуществлять самоконтроль.

• 2.    Развитие исследовательских умений (выявление проблем, сбор информации из литературы и т. д.), наблюдение, умение строить гипотезы, обобщать, развивать аналитическое мышление.

Различают три вида самоконтроля: итоговый - по результату работы - выполнение работы и сравнение ее с образцом; пошаговый, пооперационный - по ходу работы - позволяет исполнителю проекта скорректировать дея- тельность до ее завершения; прогнозирующий, перспективный, планирующий, опережающий -определение этапов деятельности последовательности исполнения. Этот вид контроля является самым сложным видом регуляции всей учебной работы, он позволяет предупредить ошибки, спланировать учебную работу в целом . При работе над проектом присутствуют все виды самоконтроля, что имеет немаловажное значение при оценивании результативности деятельности.

В процессе выполнения проектных заданий обучающиеся приобретают различные умения, которые будут, конечно, иметь различные уровни успешности в зависимости от индивидуальных особенностей. К ним относятся:

• -    осмысленное исполнение следующих умственных и практических действий: понимание постановки задачи, сути учебного задания, характера взаимодействия с остальными участниками проектной работы, требований к представлению выполненной работы;

  – планирование конечного результата и представления его в вербальной форме;

• -    планирование действий, т. е. определение их последовательности с ориентировочными оценками затрат времени на этапы, распоряжение бюджетом времени, сил, средств;

• -    выполнение обобщенного алгоритма проектирования;

  – внесения коррективов в ранее принятые решения;

  – конструктивного обсуждения результатов и проблем каждого этапа проектирования, формулирования конструктивных вопросов и запросов о помощи (советы, дополнительная информация, оснащение и др.);

• -    выражения замыслов, конструктивных решений с помощью технических рисунков, схем, эскизов, чертежей, макетов;

  – самостоятельного поиска и нахождения необходимой информации;

• -    составления схемы необходимых расчетов (конструктивных, технологических, экономических), представление их в вербальной форме;

• -    оценивание результата по достижению запланированного, по объему и качеству выполненного, по трудозатратам, по новизне; оценивание проектов, выполненных другими;

• -    конструирования представлений о профессиональной проектной деятельности, индивидуального проектировщика (проектанта), проявляющейся в результате, готовом изделии; расшифровки замысла, идей, решений проектировщика.

• 3.    Содействие повышению личной уверенности каждого участника образовательного процесса.

Защита проектной работы как формы итоговой аттестации педагогов в рамках курсов повышения квалификации, способствует формированию умений обучающихся выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации с достаточной полнотой и точностью; универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуемой в рамках целостного образовательного процесса в метапредмет-ной деятельности.

В разрезе теоретических аспектов рассмотрены научные идеи, на которые опирается проектная деятельность (по Т. И. Шамовой).

• 1.    Образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логической деятельности, имеющий личностный смысл для обучаемого, что повышает его мотивацию в учении.

• 2.    Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций обучаемого.

• 3.    Глубокое осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в различных ситуациях.

• 4.    Гуманистический смысл проектной деятельности состоит в развитии личности обучающихся [ 3 ] .

Творческий процесс как особый вид проектной деятельности представляет собой комплексное решение задач утилитарно-функционального, конструктивно-технологического, экономического и эстетического характера. Единство формы и содержания является одним из важнейших законов творчества, оно обуславливает органическую целостность и эсте- тическую ценность любого рассматриваемого объекта. Необходимо подчеркнуть, что понятие единства слагается из соответствия формы и содержания в функциональном плане; во-вторых, в эксплуатационном плане; в-третьих, из соответствия формы и содержания в эмоциональном плане, т. е. создания определенного эмоционального настроя. Для изделий технологического и прикладного искусства, где функциональная целесообразность входит существенным элементом в структуру проектного решения, единство формы и содержания, прежде всего, означает максимальное раскрытие функционального назначения объекта, утилитарной сущности изделия, его социальной значимости. Несмотря на взаимопроникновение утилитарного и эстетического начала, в большинстве случаев утилитарный аспект остается доминирующим и определяющим форму. Для некоторых объектов технологического производства, где функциональные процессы довольно сложны и многоплановы, выбор главной темы выявления наиболее существенных черт и раскрытие основной функции объекта является наиболее сложным и существенным моментом в процессе создания выразительной формы. В случае модернизации изделия или его проектирования с нетрадиционной утилитарной сущностью возникает необходимость в уточнении предназначения объекта [1].

Проектная технология позволяет педагогам в системе овладеть организацией практической деятельности по всей технологической цепочке - от идеи до ее реализации в модели, изделии. В процессе проектирования у обучающихся отрабатываются навыки анализа потребительских, экономических, экологических и технологических ситуаций; способность к оцениванию идеи, исходя из реальных потребностей, материальных возможностей и умений выбирать наиболее технологичный, экономичный, отвечающий требованиям дизайна способ изготовления объекта проектной деятельности. Таким образом, проектная деятельность - это комплексный обобщающий процесс рационального сочетания репродуктивной и продуктивной деятельности, позволявший комбинировать и объединять формальные знания с практическим опытом.

Приоритетной педагогической задачей в образовательном процессе является не репродук - тивное, строго последовательное соблюдение этапов, а вооружение обучающихся целостной культурой организации проектной деятельности, развитие у них способности к генерированию идей, их анализу, самостоятельному принятию решений, формированию своего мнения, позиции, взаимодействию и диалогу в процессе решения совместных задач. Логика выполнения проектов основывается на включении обучающихся во все этапы проектной деятельности, коллективную и индивидуальную работу, сотрудничество в группах.

Совместное разрешение внутригрупповых проблем сближает обучающихся, придает общественную значимость решаемым проблемам. Через приобретаемый опыт происходит знакомство с производством, маркетингом, предпринимательством, миром профессий, налаживаются и выстраиваются связи теоретических знаний с практическими умениями.

Используется широкий спектр проблемных, поисковых, исследовательских методов , дизайн-анализ объектов проектной деятельности, различные специальные упражнения, наблюдения за технологическим оборудованием в действии, машинами и орудиями труда, лабораторные и практические работы, сельскохозяйственные опыты. Система обучения обучающихся проектной деятельности остается «открытой», в ней могут использоваться совокупности тех или иных дидактических приемов, методов, учитывающих различные факторы и условия целостного решения возникшей проблемы, так как наибольшей эффективностью обладают различные их сочетания.

Проект может быть по содержанию монопред-метным (выполняться на материале конкретной дисциплины), полипредметным (интегрируются разделы нескольких дисциплин). Проект может быть итоговым, когда по результатам его выполнения оценивается освоение определенного учебного материала, в зависимости от организационной формы выполнения проекта он может быть индивидуальным и групповым.

При выполнении проекта возникают сложности объективного характера, и их преодоление является одной из ведущих педагогических целей обучения, следовательно, процесс проектной деятельности необходимо смоделировать таким образом, чтобы у обучающихся воз - никала потребность в выстраивании следующего алгоритма:

• -    самостоятельно намечать конечные и промежуточные цели деятельности;

• -    искать пути их решения, выбирая оптимальный вариант при наличии альтернативы;

• -    аргументировать свой выбор;

• -    сравнивать полученный результат с прогнозируемым;

• -    корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;

• -    объективно оценить процесс (деятельность) и результат проектной деятельности.

Преподавание и учение в процессе проектной деятельности находятся в тесной взаимосвязи друг с другом, только их совместное сопряжение может привести к высокой результативности. Способы учения зависят от предмета учения и способов преподавания, и наоборот, способы преподавания неизбежно должны соотноситься с планируемым способом учения.

Особенностью выполнения проектов является возможность совместной творческой работы педагога и обучающихся, которая позволяет полнее раскрыть творческий потенциал взаимодействующих сторон. Однако в процессе проектной деятельности стоящие перед педагогом задачи усложняются, так как педагог должен определить основные и дополнительные цели и этапы работы, позволяющие сформировать навыки творческой деятельности в процессе реализации проекта. Вполне понятно, что при выполнении проектов качественно меняется и роль педагога, которая различна на отдельных этапах проектной деятельности.

Меняется и роль обучающихся в учении: они выступают активными участниками процесса, а не пассивными статистами, педагог на всех этапах выступает в роли консультанта и помощника, а акценты образовательного процесса смещены на процесс применения обучаемыми имеющихся знаний.

Деятельность обучающихся в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде», это неизбежно приводит к формированию критического мышления, что невозможно при традиционной форме обучения. У обучающихся вырабатывается свой аналитический взгляд на информацию, уже не действует оценочная схема: «верно-неверно», обучающиеся свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Немаловажен тот факт, что даже неудачно выполненный проект также имеет положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа и защиты проекта участники образовательного процесса самым подробным образом анализируют деятельность, выбранную проектантами, объективные и субъективные причины неудач, неожиданные последствия деятельности и т. д. Понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создает ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в социуме.

Задача педагога заключается в том, чтобы в процессе выполнения проектов реализовалась логическая цепочка: интерес – выбор – успех (неуспех) – рефлексия – адекватная самооценка – рефлексия (самопознание). При разработке проекта обучающиеся попадают в среду неопределенности, но именно это и активизирует их познавательную деятельность. Необходимо помнить, что схема проектной деятельности не является единственной, существуют и другие варианты. Количество основных этапов проектной деятельности, внутренних компонентов (шагов) меняется в зависимости от их уровня развития. Четкость организации проектной деятельности определяется конкретностью постановки цели, выделением планируемых результатов, констатацией исходных данных. Весьма эффективно применение небольших методических рекомендаций или инструкций, где указываются необходимая и дополнительная литература для самообразования; требования педагога к качеству проекта; формы и методы количественной и качественной оценки результатов, алгоритм проектирования или другое поэтапное разделение деятельности.

В процессе проектной деятельности выделяются два результата. Первый (скрытый) - это педагогический эффект от включения участников в процесс «добывания знаний» и их использование в логике вещей, формирование личностных качеств, мотивация, рефлексия и самооценка, умение сделать выбор и перейти к осмыслению как последствия данного выбора, так и результатов собственной деятельности. Второй (видимый) - сам выполненный проект, причем оценивается не объеме освоенной информации (что изучено), а ее применение в деятельности (как применено) для достижения поставленной цели. Варианты оценивания могут быть различны, т. к. невозможно говорить об абсолютно верном измерении качества и процесса проектирования, потому что оценка предполагает измерение результата и сравнение его с эталоном, но именно такого эталона не существует.

Таким образом, проектная деятельность предоставляет педагогу широчайшие возможности для коренного изменения традиционных подходов к содержанию, формам и методам деятельности, выводя на качественно новый уровень всю систему образования. В проекте, учитывающем интегративные связи, учебные предметы естественным образом теряют свой изолированный и абсолютный характер, их содержание и деятельность приобретают особое значение, образовательный процесс действительно становится процессом познавательным, в этом смысле проектная деятельность оказывается исключительно перспективной.