Проектная деятельность как высокоэффективная стратегия для усиления вовлеченности студентов неязыкового вуза в процесс изучения английского языка

В современной интернациональной профессиональной коммуникации первостепенное значение приобрел английский язык (АЯ) как инструментарий, позволяющий находить, понимать, правильно интерпретировать и излагать профессионально значимую информацию. В связи с этим, изучение АЯ становится значимым фактором при подготовке специалистов в неязыковом вузе. Основная проблема, возникающая в рамках прохождения курса АЯ, состоит в том, что, по результатам вводного тестирования, выявляется градация уровня владения АЯ от А1 до B2 (изредка C1), что вызывает необходимость использования дифференцированного подхода в обучении АЯ. Поэтому перед педагогами стоит задача создания условий как для формирования навыка иноязычно коммуникации у одной группы обучающихся, так и для развития способности к иноязычной речи у другой [1].

Успешность обучения студентов по техническим направлениям подготовки в целом, и преподавания АЯ в неязыковом вузе в частности, в значительной степени характеризуется таким понятием, как вовлеченность в учебный процесс. Это поня- тие отражает весь комплекс физической и психической энергии, которая затрачивается в процессе приобретения академического опыта [2], и является значимым критерием образовательного успеха и академического развития студентов [3].

Многочисленные исследования, направленные на изучение отдельных аспектов студенческой вовлеченности, показывают, насколько результат и качество обучения студентов зависят от целой группы факторов: заинтересованности и отношения к учебе, времени и качества усилий, затраченных на получение знаний, того, в какие виды деятельности и каким образом студент был включен в университете [4, 5]. При этом студент рассматривается не как пассивный субъект [6], а как активный участник своего собственного обучения, использующий преимущества образовательных ресурсов университета [7]. Будучи активно вовлеченным в учебный процесс, студент приобретает практический опыт, который влияет на его дальнейшее академическое развитие и результат обучения [8].

Приведенные исследователями фактические данные подтверждают ценность сотрудничества в учебном коллективе, когда обучающиеся могут обсуждать, задавать вопросы и прислушиваться к точке зрения своих одногруппников [9]. При этом доказана на практике важность использования стратегий саморегулирования при обучении (Self-Regulated Learning (SRL) strategies), которые увеличивают вовлеченность студентов [10].

Таким образом, сделан вывод, что вовлеченность студентов является одной из ключевых детерминант качественного образования [11].

Из положений рассмотренной теории вовлеченности следует необходимость создания образовательной среды, способствующей усилению вовлеченности студента в процесс обучения, поскольку знания и навыки, которые получают студенты – это результат их деятельности в рамках вуза [12]. Подчеркивая роль учащихся и их ответственность за формирование собственных знаний, исследователи отмечают значимость образовательных учреждений, администрации и преподавателей в создании условий, стимулирующих вовлеченность [7]. Таким образом, нужно акцентировать внимание на политике и практиках, которые учебные заведения используют, чтобы побудить студентов принимать активное участие в образовательном процессе [13]. В этом случае роль педагога, как организатора учебного процесса и образовательной среды приобретает все большее значение. Причем преподавателю стоит концентрироваться не на своей деятельности, а на том, что (и насколько активно, и качественно) делают студенты [2]. При этом подчеркивается необходимость повышения уровня преподавательской заинтересованности в учебном процессе, как основного средства повышения студенческой вовлеченности [3]. Развивая эту идею, МакКормик полагал, что для успешного академического развития необходимо решить триединую задачу, а именно, наладить контакт сту-дент/преподаватели, сотрудничество в студенческих сообществах и внедрить активное обучение [7]. В рамках достижения данной задачи предполагается расширение внеаудиторной деятельности студентов и активное их участие в формировании структуры образовательного процесса через партнерские отношения преподавателя и студента [14].

Большую роль в усилении студенческой вовлеченности отводится продвижению высокоэффективных образовательных практик (High-Impact Educational Practices) [15], которые делают обучение более осмысленным и, следовательно, более полезным, т.к. студенты узнают больше, когда направляют усилия на решение важных вопросов, которые имеют значение «за пределами аудитории» [16].

Наилучшим стратегическим приемом, увеличивающим вовлеченность студентов в процесс изучения АЯ, по нашему мнению, является проектная деятельность (ПД). Это высокоэффективная образовательная технология, объединяющая в себе передовые современные приемы, способствующие повышению качества образования. В ходе ПД малым группам студентов дается академическое задание, направленное на решение конкретной практической проблемы в рамках профессиональнозначимой предметной области. При этом гуманитарные знания (АЯ) намеренно связываются с профессиональными курсами, что позволяет учащимся расширять свои возможности и осознавать собственный прогресс в обучении, развивая при этом навыки многозадачности. Для успешного выполнения задания требуется приложение совместных усилий всех членов группы, использование положительных качеств каждого, с учетом имеющегося уровня владения АЯ, интересов и способностей и личностных характеристик, при этом мы отмечаем проявления синергетического эффекта, когда общий результат выше, чем сумма вклада отдельных участников команды.

В рамках ПД сочетаются две ключевые цели: научиться работать коллегиально, прислушиваясь к мнению других людей, имеющих разную профессиональную и языковую подготовки и свой взгляд на обсуждаемые вопросы, и выстроить индивидуальный вектор развития, т.е. углубить собственное понимание проблемы через использование уже имеющихся знаний и навыков. При этом используются основ- дента. Создание среды, способствующей ные принципы сократического метода, которые побуждают студентов общаться в «кооперативной манере», обмениваясь мнениями и обсуждая идеи, дополняя друг друга [17].

При работе над проектом большой объем работы участников осуществляется во внеаудиторное время, что включает поиск, изучение, анализ и отбор актуального материала. Такого рода многозадачность актуализирует активное обучение и сотрудничество и, как следствие, вносит значимый вклад в улучшение обеспечения современными учебными материалами через их постоянное обновление.

Итак, студенческая вовлеченность и образовательная среда являются взаимосвязанными факторами, непосредственно влияющими на результаты обучения сту- проявлению всех положительных качеств студента и его активному вовлечению, является главной задачей университета, администрации и преподавателей вуза. Такой высокоэффективной средой является ПД, которая дает возможность студенту вкладывать больше времени и усилий в решение практических задач (в рамках многозадачности), активно взаимодействуя с членами команды по актуальным вопросам и применяя того, чему они учатся, к решению конкретных проблем. Активность учебной деятельности студента также немаловажна, т.к. только повышение временных и качественных затрат в процессе обучения способствует получению качественных знаний и практического опыта, необходимых в будущей профессиональной деятельности.