Проектная деятельность в дошкольном образовательном учреждении

Проектная деятельность, обеспечивая сотрудничество взрослых и детей, является комплексной деятельностью, участники которой беспрерывно осваивают новые представления и понятия о различных сферах жизни без специально поставленной диагностической задачи со стороны организаторов.

Вопросы, связанные с организацией проектной деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения, изучали Дж. Дьюи, Е.Г. Кагаров, С.Т. Шацкий, Т.И. Ерофеева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова и др.

Цель статьи: на основе теоретического анализа научных источников определить основное значение проектной деятельности в дошкольном учреждении.

Журавлева В.Н. утверждала, что используя проектный метод, необходимо относится к ребенку как к субъекту, вступающему в отношения с другими субъектами [6]. Работа планируется таким образом, чтобы ребенок постоянно был в поиске, имел возможность самообучения. Также ею было обосновано: что проект может занимать разное время; детей можно объединять в группы по два-четыре человека; дети могут меняться местами, чтобы поучаствовать в разных видах деятельности.

Евдокимова Е.С. отмечает, что основная философская идея проектной деятельности - свободное развитие маленького ребенка [5].

Сегодня в России активно применяется метод проектной деятельности, издаются пособия, методические рекомендации по проектной деятельности. Теоретическое обоснование применение проектной деятельности развивают в своих трудах Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. Они утверждают, что умение пользоваться проектным методом -показатель высокой квалификации педагога, профессионализма, умения сотрудничать на равных.

Метод проектов - комплекс учебно-познавательных приемов позволяющий решить самостоятельно разные проблемные ситуации с обязательной презентацией полученного результата. В основе метода проектной деятельности лежит направление любой деятельности детей с получением конкретного результата. Решая проблему или работая над ней, ребенок получает опыт, развивает свои знания и умения и получает результат, удовлетворяющий его потребности.

Участвуя в проектной деятельности, ребенок сам пробует себя в других незнакомых ранее условиях, адаптируется к ним и меняет обстоятельства на свое усмотрение или изменяет себя.

Сегодня для урегулирования вопросов воспитания подрастающего поколения, а также всестороннего развития в дошкольных учреждениях принят Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). ФГОС ДО определил основные принципы образования, который закрепил этапность перехода дошкольных учреждений на проектный метод деятельности:

• -    занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;

• -    комплексные тематические занятия;

• -    интеграция: (взаимопроникновение разделов программы друг в друга);

• -    метод проектов. Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребенка.

Взаимодействие педагога с воспитанником, окружающей средой - все это проектная организация педагогического процесса, что в результате приводит к достижению поставленной цели.

Веракса Н.Е. выделил три вида свободно развивающийся проектной деятельности, которые направлены на результат:

• -    социально-педагогическое проектирование, направленное на изменение социальной среды или решение социальных проблем педагогическими средствами;

• -    психолого-педагогическое проектирование, целью которого становится преобразование человека и межличностных отношений в рамках образовательных процессов;

• -    образовательное проектирование, ориентированное на проектирование качества образования и инновационные изменения образовательных систем и институтов [2, с. 49].

Проектная деятельность позволяет развить у ребенка творческий подход, самостоятельность, исследовательские навыки, позволяет расширить познавательные способности и помочь адаптироваться в коллективе сверстников.

Еще немаловажный факт проектной деятельности - это вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, стимулирование их активности и совместной с детьми деятельности [6, с. 98].

К особенностям организации проектной деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения входят:

• -    личностно-ориентированный подход к каждому ребенку;

• -    тесная взаимосвязь и сотрудничество с семьей ребенка;

• -    повышение педагогического мастерства.

Также существуют формы проектной деятельности, которая делится на три части:

• -    образовательная деятельность с педагогами ДОУ (семинары, тренинги, конкурсы проектов, мастер-класс);

• -    проектная деятельность с детьми (создание познавательных центров в группах, разработка маршрутов путешествий, изучение литературы, материально-техническая база);

• -    совместная проектная деятельность с родителями (беседы, тематические вечера, конкурсы, защита проектов, совместные проекты) [2, с. 56].

Реализация проектной деятельности проходит несколько стадий: определение цели проекта, разработка проекта, выполнение и подведение итогов, т.е. презентация продукта.

Педагогу важно оказывать помощь ребенку в обретении «себя», развивать самостоятельность через спроектированную поисковую деятельность. Проектная деятельность в данном контексте является оптимальным условием всестороннего развития ребенка [4].

В работе дошкольного образовательного учреждения проектная деятельность выступает как оптимальный, инновационный, перспективный метод, развивающий не только ребенка, но и педагога. Использование проектной деятельности позволит развить наблюдательность и творческое мышление, самостоятельность, терпимость, креативность у детей. Педагоги, участвуя в проектной деятельности, не просто излагают заученную теорию, а сами развиваются, обогащая свой опыт вместе с детьми. Неудачно выполненных проектов не бывает, поскольку каждый проект имеет свой уникальный результат, позволяя мотивировать детей на дальнейшее познание мира. Умение пользоваться проектным методом - показатель высокой квалификации педагога, овладения им прогрессивной методикой обучения и развития детей.