Проектная технология как средство формирования общих и профессиональных компетенций студентов-практикантов

Федеральный государственный образовательный стандарт требует принципиально новых подходов к профессиональному образовательному процессу. Современная система педагогического образования призвана подготовить компетентного специалиста, способного проектировать свою профессиональную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС. В образовательном процессе у студентов СПО формируются и развиваются профессиональные компетенции, определяющие готовность к педагогической деятельности. Под компетентностью мы понимаем интегральное качество личности, характеризующее готовность решать проблемы, возникающие в процессе жизни и профессиональной деятельности, с использованием знаний, опыта, индивидуальных способностей [1].

Необходимость становления профессиональной педагогической компетентности в педагогическом образовании рассматривается в работах В. А. Адольфа, Ю. В. Варданяна, Э. Ф. Зеера, Л. А. Петровской. Эти и многие другие исследователи раскрывают специфику профессионального образования в становлении профессиональной компетентности педагога. Э. Ф. Зеер рассматривает компетенции как следующие социально значимые и профессиональные качества обучаемых: умение жить, учиться и работать в группе, команде, коллективе; развитие способности к совместной деятельности; умение предупреждать конфликты [2].

Наиболее благоприятное развитие и саморазвитие личности будущего специалиста осуществляется в условиях подготовки к организации проектной деятельности студентов, ведущей к получению продуктов, носящих творческий характер и отражающих личностные достижения каждого участника. Разработкой и анализом основ проектной деятельности, изучением особенностей ее организации занимались Е. М. Борисова, Н. Ю. Ерофеева, В. В. Копылова, O. E. Ломакина, В. М. Монахов, Т. А. Новикова, Н. В. Тарасова и др. [3–7].

В условиях реализации ФГОС среднего профессионального образования третьего поколения особое значение приобретают различные виды производственной практики. Практическая деятельность студентов — это базисная основа становления его профессионализма. Качественными результатами практической деятельности студента можно назвать комплекс общих и профессиональных компетенций: гуманность, саморазвитие, самопознание, творчество.

Студентам Челябинского педагогического колледжа № 1 предоставляется возможность выбора формы прохождения психолого-педагогической и внеурочной практики в режиме проектной деятельности. Проектный метод предполагает определение направления и содержания проектной идеи, отход от авторитарного стиля взаимодействия его участников, предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения. Качество подготовки студентов к реализации проектной деятельности обеспечивается за счет организации методического сопровождения. Основной формой организации сопровождения на всех этапах является консультация, содержание и организационная структура которой определяется в соответствии с задачами конкретного этапа.

Технология методического сопровождения включает в себя несколько этапов (по Д. Иванову).

Задача первого этапа — создание условий для самоопределения студентов в проектном пространстве осуществляется в процессе презентации возможных и имеющихся проектных идей студентов и преподавателей.

В результате прохождения второго этапа идея студентов по реализации проекта в период практики культурно оформляется в соответствии с нормами проектной деятельности.

Основная часть подготовки осуществляется на третьем этапе , когда студенты в проектных командах работают над разработкой содержания своего авторского проекта. На этом этапе поддержку студенты получают в режиме консультаций по дополнительным знаниям методического характера, необходимым при разработке содержания проекта.

Заключительный этап сопровождения подготовки студентов к реализации проектов предполагает процедуру экспертизы на основании общественной презентации и защиты разработанных проектов.

В ходе осуществления проектной деятельности студенты-практиканты становятся действительными организаторами совместной работы, что способствует переходу к целесообразному сотрудничеству с учащимися, учителями, родителями, методистами по практике. Наличие такой формы прохождения практики дает возможность выбора студентом собственной траектории профессионального становления, развития самостоятельности и ответственности, что не только отвечает интересам образовательного учреждения, но и способствует формированию профессиональной компетентности будущего педагога. Студенту в проектной деятельности отводится активная роль, смысл которой можно представить следующим образом: он координирует процесс проектной деятельности; инициирует, стимулирует участников; является источником информации; осуществляет анализ проектной деятельности; подготавливает дидактический материал.

Проектная деятельность — это период осмысления и формирования общих и профессиональных компетенций. Рассмотрим показатели выраженности компетенций, необходимых для осуществления проектной деятельности.

ОК 4, ПК 4.1, ПК 5.1.

• 1.    Осуществляет выбор различных информационных источников для поиска диагностического инструментария.

• 2.    Использует диагностический инструментарий в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

ОК 5, ОК 7, ОК 11, ПК 3.1.

• 1.    Вступает во взаимодействие с учащимся, сотрудничает с методистами по практике и учителями.

• 2.    Свободно излагает материал, инструктируя учащихся при работе с диагностическим инструментарием (тестами, анкетами).

• 3.    Оформляет протокол исследования.

• 4.    Использует данные исследования при планировании содержания проектной работы.

ОК 2, ОК 6, ПК 1.4, ПК 4.4.

• 1.    Осуществляет рефлексию процесса и результатов собственной деятельности в русле проблемно ориентированного анализа.

• 2.    Оформляет документы по психолого-педагогической практике.

• 3.    Принимает активное участие в анализе и обсуждении итогов практики.

ОК 10.13.

• 1.    Создает оптимальные для здоровья и развития учащихся условия организации проектной деятельности.

Проектная деятельность строится на следующих принципах :

• 1)    принцип открытости;

• 2)    принцип привлекательности будущего дела;

• 3)    принцип деятельности;

• 4)    принцип свободы участия;

• 5)    принцип обратной связи;

• 6)    принцип сотворчества;

• 7)    принцип успешности.

Проектная деятельность предлагает использование следующих методов:

• –    психодиагностические процедуры;

• –    дискуссионный метод (обсуждение содержания занятий, выбор методических приемов, способов, форм);

• –    групповой метод (проектирование процесса, ситуации, моделирование психологического образа);

• –    метод исследования и анализа научной литературы.

Перечисленные методы стимулируют профессиональное становление, развивают творческую интуицию, формируют индивидуальный педагогический стиль, повышают уровень профессиональной готовности к реализации психолого-педагогических задач в проектной деятельности.

Этапы осуществления проекта:

• –    определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;

• –    выдвижение гипотезы их решения;

• –    обсуждение методов исследования;

• –    оформление конечных результатов;

• –    анализ полученных данных;

  – подведение итогов;

  – корректировка.

Формы проведения занятий в рамках проек- та:

• –    психологические, интерактивные, ролевые игры;

• –    викторины;

• –    конкурсы сочинений, рисунков, поделок, стенгазет;

• –    фотовыставки, выставки поделок;

• –    рассказывание и сочинение сказок;

• –    импровизированные сценки;

• –    мозговой штурм;

• –    изготовление газеты;

• –    опросы;

• – анкетирование.

Занятия строятся в следующей последовательности: мотивация, определение темы, осуществление процесса целеполагания в рамках предложенной темы, обозначение в содержании главного, анализ содержания в соответствии с наличием теоретических знаний, практических умений учащихся.

Осуществляется выбор формы занятия, диагностических методик, отбор методов, способов, приемов, творческих заданий.

Психолого-педагогическая внеурочная практика в проектном режиме осуществляется в течение двух семестров. Подготовка студентов-практикантов сопровождается теоретическими и практическими занятиями: семинары, практические занятия, деловая игра, тренинг, просмотр и анализ видеоматериалов. Консультации (методическое сопровождение) проводятся два раза в месяц, по два часа в течение первого и второго семестра учебного года.

Примерный календарно-тематический план организации методического сопровождения практики в проектном режиме приведен в таблице 1.

Таблица 1

Методическое сопровождение практики в проектном режиме

№	Тема	Форма занятия	Часы	Сроки
1	Цели и задачи психолого-педагогической практики. Гуманистическая направленность проектной деятельности самопознания и саморазвития младшего школьника	Консультация, семинар-практикум	2	сентябрь
2	Специфика методов и форм воспитательной работы в период психолого-педагогической практики. Нестандартные занятия по проблемам самопознания	Деловая игра	2	сентябрь
3	Педагогическое общение и его компоненты. Профессиональные техники и приемы общения учителя на занятиях по самопознанию учащихся	Коммуникативный тренинг	2	сентябрь
4	Диагностические умения студентов-практикантов. Направление диагностической работы (отбор диагностических методик)	Практическая работа	2	октябрь

Окончание таблицы 1

№	Тема	Форма занятия	Часы	Сроки
5	Коррекция и развитие личности ребенка на уроках самопознания (разработка комплексов методов, приемов, направленных на коррекцию самооценки), снижение тревожности, агрессии, формирование мотивации на самопознание	Практическая работа, деловая игра	4	ноябрь
6	Психологические основы саморегуляции учителя и ученика	Тренинг	2	ноябрь
7	Роль педагогического сотрудничества и межличностных отношений учащихся в самопознании личности (анализ и просмотр видеоматериалов)	Практическая работа	2	декабрь
8	Педагогическая эмпатия: развитие толерантности, эмоциональная воспитанность, культура чувств учителя	Семинар-практикум	2	декабрь
9	Специфика методов и форм: игровое проектирование, групповая работа, решение проблемных ситуаций, игра-путешествие	Деловая игра	2	январь
10	Ситуация успеха в процессе самопознания	Тренинг	2	февраль
11	Понятие обратной связи и механизмы ее действия	Деловая игра	2	март
12	Роль рефлексии в формировании умений и навыков самопознания	Практическая работа	2	апрель
13	Рефлексивные задания по выявлению уровня сформированности общих и профессиональных компетенций в проектной деятельности	Практическая работа	2	май

Диагностика студентов в рамках проектной деятельности:

– выявление динамики формирования социально-психологической компетентности;

– выявление мотивации личностного и профессионального роста, саморазвития и актуализации потенциала;

– определение преобладающего стиля педагогического общения будущего учителя;

– определение личностно-смысловых установок, стремление к сотрудничеству.

Формой подведения итогов практики в ЧПК № 1 является конференция, где студенты демонстрируют полученный опыт и результаты реализации как проекта, так и педагогической деятельности в целом.

Подведение итогов реализации проекта в ЧПК № 1 осуще ствляется на конференции; студенты готовят творческий отчет, оформляют отчетную документацию, выполняют диагностические задания по выявлению уровня сформированности общих и профессиональных компетенций в проектной деятельности.

Рефлексивные задания.

Задание № 1.

Поставь на каждой строке «+» в том месте, где вы считаете нужным.

Оцените свое отношение к выполнению творческого проекта по предложенным шкалам.

При выполнении творческого проекта я считаю его:

– однообразным;       – разнообразным;

– интересным;         – скучным;

– желательным;

– легким;

– нужным;

– простым;

– полезным;

Задание № 2.

– нежелательным;

– трудным;

– ненужным;

– сложным;

– бесполезным.

Выберите только один вариант ответа, отметьте его знаком «+».

Какой этап проектной деятельности оцениваете относительно себя как более результативный?

• I.    Подготовка проекта.

• II.    Выполнение и оформление проекта.

• III.    Презентация проекта.

Задание № 3.

Выберите только один вариант ответа, отметьте его знаком «+».

Оцените свое участие в проектной деятель- ности:

• а)    участвую с удовольствием;

• б)    не очень нравится;

• в)    совсем не нравится;

• г)    не знаю, мне все равно.

Презентация проектов.

Выбор формы презентации проекта — задача не менее, а возможо, и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности.

Формы презентации проекта могут быть различными: деловая игра, творческая игра; демонстрация видеофильма — продукта, выполненного на основе информационных технологий; телепередача.

ФИО студента:_____________ Специальность:_______________ Группа, курс:__________________

База практики:____________________________________________ ФИО методиста:_______________

Рейтинг-лист деятельности студента, работающего в режиме проектной деятельности

Вид ОК	Вид ПК	Признаки проявления компетенций	Оценка
			Само оценка	Оценка методиста
ОК 4	ПК 4.1, ПК 5.1	1. Самостоятельно осуществляет выбор различных информационных источников для поиска материала к уроку
		2. Составляет содержание урока в соответствии с возрастными особенностями
ОК 5, ОК 7, ОК 11	ПК 3.1	3. Вступает во взаимодействие с учащимся, педагогами
		4. Свободно излагает материал, инструктируя учащихся при работе
		5. Составляет и грамотно оформляет конспект урока
		6. Использует данные содержания при составлении презентации к занятию
ОК 5	ПК 1.2	7. Проектирует методы и приемы личностного и интеллектуального развития обучающегося в соответствии с поставленными целями и задачами
		8. Организует и проводит исследование личностного и интеллектуального развития обучающегося
		9. Организует коммуникативное пространство (установлен контакт с классом, знает учащихся по именам, проявляет педагогический такт, использует опыт учащихся в ходе обсуждения проблем по теме урока)
ОК 2, ОК 6	ПК 1.4, ПК 4.4	10. Осуществляет рефлексию процесса и результатов собственной деятельности и учащихся в русле проблемно ориентированного анализа
		11. Оформляет документы по психолого-педагогической практике
		12. Принимает активное участие в обсуждении итогов практики, презентации собственных результатов
ОК 10		13. Создает оптимальные для здоровья обучающихся условия организации взаимодействия учащихся
Общий балл:
Отметка:

Рис. 1. Рейтинг-лист оценки деятельности студента на психолого-педагогической практике

Контроль работы практикантов и отчетность. Для оценки результатов проектной деятельности студентов используются такие методы, как: – наблюдение за студентами в процессе работы и анализ качества отдельных видов работы; – анализ отчетной документации студентов; – анкетирование студентов по подготовленности к практической деятельности. Учет и оценку деятельности осуществляют методисты практики. Деятельность практикантов оценивается с учетом эффективности самостоятельной работы, творческого подхода к практике, уровня аналитической и рефлексивной деятельности, качества отчетной документации и трудовой дисциплины. Критерии выставления итоговой оценки по практике в режиме проектной деятельности. Отметка отлично выставляется студенту, который самостоятельно проводит работу с учащимися: целесообразно выбирает формы проектной работы и способы организации деятельности учащихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Обладает организаторскими способностями, широтой кругозора и эрудицией, умением использовать идеи педагогов-новаторов.

Отметка хорошо ставится студенту, который полностью выполнил намеченную на период проектной деятельности практики программу, проявил умения определять и решать задачи проектной работы, опираясь на теоретические знания по изученным дисциплинам, но допускал незначительные ошибки в определении целей и выборе методов воспитания, затрудняется в решении педагогических задач.

Отметка удовлетворительно ставится студенту, который в основном выполнил программу проектной деятельности, однако не обнаружил глубоких теоретических знаний, не в полной мере овладел умением их применять, допускал ошибки в планировании и проведении отдельных видов работ.

Отметка неудовлетворительно выставляется студенту, который не выполнил основных задач проектной деятельности, имеет слабые теоретические знания и не овладел умениями ставить и решать конкретные исследовательские задачи, не научился устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с учащимися и педагогами.

Рейтинг-лист оценки деятельности студента на психолого-педагогической практике в режиме проектной деятельности показан на рисунке 1.

Для оценки используется четырехбалльная шкала:

• •    0 баллов — качество отсутствует;

• •    1 балл — качество проявляется слабо;

• •    2 балла — качество проявляется в достаточной мере в большинстве ситуаций;

• •    3 балла — качество проявляется в полном объеме всегда.