Проектная технология на занятиях иностранного языка

Изучение иностранного языка играет огромную роль не только в образовании, но и в воспитании общей культуры, формировании культуры общения, коммуникативной культуры личности. Иностранный язык выступает как инструмент общения в диалоге культур современного мира. Английский, как и другие иностранные языки, предполагает овладение обучающимися иноязычной коммуникативной компетенцией. В развитии и воспитании студентов, их способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, их стремлению к дальнейшему самообразованию с помощью иностранного языка, ведущая роль, на мой взгляд, должна отводиться сегодня формированию и развитию языковой, речевой и социокультурной компетенции.

Преподавание иностранного языка в техникуме всегда начинаю с иностранной пословицы «Сколько пословиц ты знаешь – столько раз ты человек» (“So many languages you know. So many times you are a man”). Работаю преподавателем английского языка

32 года. Немаловажное значение в своей работе уделяю развитию и росту мотивации обучающихся к изучению учебной дисциплины [3].

Проведя анкетирование среди студентов 1–2 курсов о значении английского языка для их будущего, о месте предмета среди других изучаемых дисциплин, я пришла к положительному выводу о том, что мотивация студентов к изучению иностранного языка постоянно растет. Это связано с популярностью английского языка, его значением для международных отношений, развития сотрудничества между странами.

В анкету по определению роста мотивации к изучению английского языка были включены следующие вопросы:

• 1.    Нравится ли Вам предмет «английский язык»? Почему?

• а)    интересно ведет учитель;

• б)    предмет дается легко;

• в)    занимаетесь с кем-то дополнительно.

• 2.    Хотите ли Вы изучать английский язык в дальнейшем углубленно?

• а)    на факультативных занятиях;

• б)    элективные курсы.

• 3.    Какие формы работы на уроке Вам нравится и удается выполнять? (можно выбирать несколько вариантов)

• а)    ролевые игры;

• в)    работать с компьютером;

• г)    работать над проектом в группе;

• д)    работать с учебником.

• 4.    Хотел ли бы ты принимать участие во внеклассных мероприятиях по английскому языку?

• а)    да       б) нет

Почему?

• а)    хочу найти применение своим знаниям;

• б)    хочу совершенствовать свой английский;

• в)    хочу развить творческие способности.

• 5.    Что бы ты хотел изменить на уроке иностранного языка?

• а)    увеличить количество часов английского языка;

• б)    уменьшить;

• в)    больше работать в сени Интернет;

• г)    больше работать с компьютерными обучающими программами [8].

Анкетирование было проведено на 80 обучающихся из них: 54 – нравится английский язык, 15 студентов хотели бы изучать язык на факультативных занятиях

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ и углубленно, 43 студентам нравится работа с компьютером на уроке (ребята отмечали все три пункта, а не определенный вид работы), 47 студентов любят работать в группе над проектом, 25 студентов любят участвовать в ролевых играх. Участвовать во внеклассных мероприятиях по английскому языку изъявили желание 32 студента. Очень интересный факт, что несколько студентов изъявили желание иметь больше количество часов английского языка в неделю (10 человек).

Все студенты хотели бы больше работать с компьютерными обучающими программами. Я уверена, что такой интерес к изучению к изучению иностранного языка связан прежде всего с новым подходом к обучению студентов: использование коммуникативной методики, проектно-исследовательской деятельности на занятии, обучения в сотрудничестве, использование активных форм работы, вовлечение обучающихся в ролевые игры, внедрение новых информационных технологий в учебный процесс.

Учитывая именно то, что в группах часто присутствуют студенты с различным уровнем языковой подготовки, на каждом своем занятии я использую поэлементно несколько современных образовательных технологий: информационнокоммуникационные, проектный метод, исследовательскую деятельность учащихся, разноуровневое обучение, дифференцированное обучение, технологию обучения в сотрудничестве или групповую работу, здоровьесберегающие технологии [7].

Одними из ведущих технологий в организации образовательного процесса на занятии и во внеаудиторное время считаю информационно-коммуникационные технологии. Применение ИКТ на всех этапах занятия позволяет мне оптимизировать образовательный процесс, эффективно использовать рабочее время. При объяснении нового материала для наглядности использую компьютерные презентации в Microsoft Power Point, видеоролики с сайта , материалы сайта , диски к учебным изданиям, учебные фильмы, видеоклипы, отрывки из мультипликационных и художественных фильмов, электронные приложения к УМК. На этапе закрепления лексики, а так же при обобщении и повторении – интерактивные задания, при контроле – интерактивные тесты, при защите проектов – компьютерные презентации. Лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90 % [3].

Также несомненным преимуществом использования компьютерных технологий является перенос центра тяжести с вербальных методов обучения на методы поисковой творческой деятельности преподавателя и обучающихся.

• □ уроки с применением компьютера на много интереснее

  
  
  

• □    ИКТ помогает лучше усвоить материал

• □    возможность проявить творчество в подготовке ММП

• □    нравится работать с тестами на компьютере

• □    программа компьютерного тестирования дает возможность избежать субъективности оценки

Рис. 1. Результаты анкетирования студентов «Мотивация обучения»

Анкетирование показывает следующее:

• -     80 % обучающихся отмечают, что занятия с применением компьютера

гораздо интереснее;

• -     74 % утверждают, что программа компьютерного тестирования

дает возможность избежать субъективности оценки;

• -      66 % - нравится работать с тестами на компьютере;

• -     51 % считают, что ИКТ помогает лучше усвоить материал.

  

  Рис. 2. Результаты анкеты «Отношение к учебной дисциплине»

  
  
  
  
  

Анкетирование показывает, что отношение к учебной дисциплине «Иностранный язык (английский)» возросло в 2 раза, соответственно уменьшилось количество обучающихся, которым по каким-либо причинам не нравится английский язык. Хотелось бы, чтобы еще больше уменьшилось количество студентов, которые равнодушны к изучению дисциплины «Иностранный язык (английский)».

с ИКТ

без ИКТ

Рис. 3. Эмоциональное настроение на занятии с использованием ИКТ и без него

Проектная деятельность в сочетании с работой на компьютере делает занятия более интересными и современными: с одной стороны, студенты повышают свой уровень владения компьютером, с другой стороны, растет мотивация студентов к изучению иностранного языка. К тому же, преподаватель не только учит студентов, но и многому учится у них, то есть идет процесс обучения в сотрудничестве [3].

Проектирование на занятиях по английскому языку состоит в том, чтобы помочь каждому студенту стать «субъектом жизни». Личностный подход в проектной деятельности характеризует метод проектов как личностно-ориентированный. Чтобы вызвать у студентов интерес к теме проекта, я вовлекаю их в дискуссию, обсуждение. После этого составляем план работы над проектом. Вместе решаем, каким будет проект -групповым или индивидуальным. Объединение в группы поручаю самим студентам. Наиболее содержательные проекты выполняются, как правило, в ходе внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Этап презентации, как одна из целей проектной деятельности с точки зрения преподавателя и с точки зрения студента, бесспорно, обязателен. Для студентов момент презентации - предъявление роста своей компетенции, самоанализа, показатель себя как личности. Я анализирую высказывания студентов, слежу за тем, как усвоена лексика, правильно ли используются грамматические структуры, оцениваю ответы студентов.

Проектные роботы создают условия для реального общения обучающихся на английском языке, развивается креативность студентов. Это возможно, при создании в аудитории благоприятно комфортной атмосферы, при условии удовлетворения познавательных потребностей обучающихся, а так же при организации научного поиска студентов, создавая возможность каждому увидеть себя и результат своей работы. Все это, несомненно, способствует росту мотивации к изучению языка, а, следовательно, помогает достижению целей обучения, намеченных современной программой по изучению языка.

В нашем техникуме возможности применения информационных технологий в обучении существенно расширились. Современные компьютерные кабинеты, наличие постоянно действующей сети Интернет вызывает интерес у преподавателей и обучающихся. Использование компьютера на занятиях способствует повышению эффективности процесса обучения и формирует интерактивное пространство обучающихся [5].

Мотивацию, интерес на занятиях обеспечивает Way Ahead CD-ROM издательства Macmillan. Интерактивные игры, кроссворды и другие увлекательные упражнения позволяют в полной мере реализовать личностно-ориентированный подход к изучению языка, максимально раскрыть творческий потенциал студента.

Содержание упражнений и типы заданий составлены с учетом интересов студентов, их возрастных, физических и психологических особенностей. Упражнения могут выполняться на занятиях повторения или итоговых занятиях по темам или разделам, а также дома, как дифференцированные задания.

Проектный метод возник в начале 20 в. (его основоположниками считают педагогов Дж. Дьюи, Килпатрик и др.). Сначала он назывался проблемным методом. В России этот метод начал использоваться в 30-е годы (первыми его стали использовать М.И. Махмудов, И.Я. Лернер), но был незаслуженно забыт, т.к. не дал положительных результатов. Причин было несколько, одной из главных явился тот факт, что теоретическая проблема не была исследована в достаточной мере. В результате идея проектной методики не получила своего развития и исследования в этом направлении прекратилась. Сегодня метод проекторов вновь используется, но уже в обновленном виде.

Итак, рассмотрим этапы работы над проектом.

В обучении английскому языку метод проектов можно использовать в тесном контакте с учебной программой. Мы разрабатываем проекты по темам, которые предлагаются учебной программой. Следует отметить, что тема проекта должна не только

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ входить в общий контекст обучения языку, но и быть достаточно интересной для обучающихся. Выбор темы проектной работы очень важен, поскольку именно тема проекта, в конечном счете, может определить успешность и результативность созданного проекта в целом [1].

На начальном этапе, «организационном», очень важно, не только сформулировать тему и конечную цель проекта, необходимо разумно определить временные рамки работы над проектом; придумать, какие материалы и источники могут использовать обучающиеся; обсудить план работы над сочинением и создание иллюстрации; определить оптимальную форму презентации результатов; составить и обсудить примерный план работы.

Далее наступает самый трудоемкий и продолжительный этап роботы надо проектом - это сбор информации - обращение к уже имеющимся знаниям, работа с различными источниками информации, поиск новых знаний, формирование собственного мнения и взгляда на предмет исследования. Следует отметить, что не все студенты сразу и легко могут включаться в работу над проектом. Задания должны соответствовать индивидуальному уровню, на котором находится каждый участник проекта. Именно здесь происходит основная работа преподавателей английского языка со своими студентами, обсуждаются промежуточные результаты, конкретизируются ошибки в употреблении языковых единиц. У студентов исчезает страх перед иностранным языком, они лучше усваивают его логическую систему. В работе над проектом на начальных этапах студент осваивает лексико-грамматический материал в рамках заданной темы. Далее продолжается совершенствование и расширение лексического запаса. Здесь развиваются навыки написания сочинения на английском языке, укрепляются и закрепляются основные языковые категории: грамматические видовременные формы, лексика, синтаксическое построение передачи своей идеи любому человеку, владеющему английским языком. Именно на этом этапе идет индивидуальная работа: происходит обсуждение достоинств и недостатков по каждому конкретному проекту; даются советы; ставятся наводящие вопросы, на что следует обратить внимание, какие моменты дополнить; обсуждаются предложения, что необходимо изменить или что-то добавить, или убрать. В итоге обучающийся приходит к осознанию того, как много он знает и как много уже он может рассказать своим друзьям на английском языке. На третьем этапе работы в рамках проектной деятельности «этап презентации» обучающиеся работают собственно над техническим выполнением проекта. Использование компьютера придает проекту больший динамизм. Студенты сами набирают тексты проектов на компьютерах, учатся работать с текстовыми и графическими редакторами, осваивают

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ использование электронных версий англо-русских и русско-английских словарей. Количество шагов – этапов от принятия идеи проекта до его презентации зависит от его сложности [7].

Применение проектной методики на занятиях английского языка показало, что студенты достигают хороших результатов в изучении иностранного языка, имеют практическую возможность применить навыки, полученные на занятиях информатики, понимают необходимость междисциплинарных связей. Метод проектов обладает рядом преимуществ перед традиционными методами обучения: повышение мотивации обучающихся при изучении английского языка, наглядная интеграция знаний по различным дисциплинам; простор для творческой и созидательной деятельности. Однако имеются определенные трудности. Они обусловлены следующими факторами: недостаточным уровнем языковой подготовки в отдельных группах; нехваткой времени; непривычностью этой формы работы; трудностью вовлечения слабых обучающихся в активную дискуссию.

Нельзя сказать, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении иностранного языка, но это – эффективное средство от однообразия, скуки, оно способствует развитию обучающегося, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний.