Проектно ориентированная технология конкурсного профессионального самоопределения молодежи

в условиях определенного региона, при проведении профессиональной ориентации призвано ориентироваться, с одной стороны, на удовлетворение потребности в квалифицированных кадрах конкретного региона, а с другой – на формирование и развитие личностных и деловых качеств студентов, позволяющих им добиваться успеха и реализовывать себя в избранной профессии.

С учетом сказанного обратимся к термину «профессиональная ориентация». Согласно Положению о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения России, профессиональная ориентация рассматривается в качестве одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявля- ющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведении комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда [12].

Российские и зарубежные ученые исследуют феномен профессиональной ориентации с различных точек зрения. Она изучается в философском, социологическом, педагогическом, психологическом, медико-физиологическом аспектах. Ее рассматривают как общественное явление, форму деятельности, организационно-экономический и социальный процесс.

Выделяются определенные этапы становления профессиональной ориентации как общественного института. По мнению О.И Ко-ноноговой, ее развитие начиналось с элементарно-эмпирического этапа, когда преобладали диагностика способностей, умений и интересов [8]. По мере формирования теоретико-методологического и диагностического аппарата сложились концепции профессиональной ориентации и появились адекватные ее задачам организационные формы. В настоящее время реализуется продуктивный подход к профессиональной ориентации, предполагающий накопление продуктов профессиональной деятельности, на основе которых открываются и реализуются положительные перспективы карьерного роста [2].

Для целей нашего исследования под профессиональной ориентацией, реализуемой региональным вузом, мы будем понимать научно обоснованный процесс формирования личностных компетентност-ных характеристик и профессиональных навыков поступающих и студентов, направленный на самореализацию личности и удовлетворение потребности региона в высокопрофессиональных кадрах в контексте стратегии его развития. Поясним, что под региональным вузом подразумевается высшее учебное заведение, осуществляющее свою деятельность в интересах регионального развития, например опорный университет. С этой точки зрения среди функций профессиональной ориентации особо выделим регионализацию, призванную обеспечивать равномерное распределение производительных сил и удовлетворять потребности региона.

Классическая цепочка работы вуза по профессиональной ориентации с рассматриваемых нами позиций схематически отображена на рис. 1. Эта работа подразделена на два относительно обо-

Рис. 1. Процесс реализации деятельности по профессиональной ориентации

собленных блока. Первый охватывает рекрутинг абитуриентов, предполагающий выявление образовательных запросов молодых людей и продвижение бренда вуза среди обучающихся в учебных заведениях общего среднего и профессионального образования. Второй блок, как было отмечено выше, функционирует самостоятельно и предусматривает профессиональное развитие студента, который уже определился с направлением своей профессиональной деятельности. Открытость образовательного пространства вуза помогает сформировать необходимый пул навыков и умений, которые позволят в будущем приобрести питомцу вуза необходимый пакет знаний для успешной самореализации.

Исходный пункт профессиональной ориентации – выявление образовательных запросов детей и подростков. Современная педагогика и психология предлагают весьма эффективные методики выявления профессиональных предпочтений уже на ранних стадиях развития ребенка, когда у него начинают формироваться базовые социокультурные ценности. Немалую роль в определении и реализации этих предпочтений играют различные конкурсы, проводимые начиная с младшей школы, а также занятия в системе дополнительного образования и обучение в профильных классах.

В настоящее время так называемые дополнительные пред-профессиональные программы введены законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года и регламентированы статьей 75 «Дополнительное образование детей и взрослых» [11], где указано, что дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности. Программы дополнительного образования подразделены на общеразвивающие и предпрофессиональные. Дополнительные общеразвивающие программы реализуются как для детей, так и для взрослых. Дополнительные предпрофессиональные программы в сфере искусств, физической культуры и спорта реализуются для детей.

Мир современных профессий все чаще и чаще требует кросспересечения знаний, навыков и умений. Это связано с информатизацией и цифровизацией общества. Грэг Бэмфорд из Школы авантюристов (США) так характеризует современную концепцию образования: «Основная проблема, с которой сталкиваются сегодня образовательные системы всего мира, – это подготовка детей к будущему в условиях неопределенности. Темпы общественных, политических, экономических и технологических изменений все нарастают. По этой причине мы готовим детей не то чтобы к миру, которого не существует; мы готовим их к миру, который мы даже предугадать не в состоянии» [6].

Исходя из сказанного можно предположить, что основным технологическим принципом современной и будущей системы образования должно стать волновое самоопределение представителей подрастающего поколения в период получения начального и общего среднего образования. Если в классических концепциях профориентации основным подходом к самоопределению является рефлексивный, предполагающий осмысление собственного опыта и опыта окружения подростка и юноши, то при волновом самоопределении данный подход утрачивает свою актуальность именно вследствие неопределенности технологического развития окружающего мира и возможности появления новых профессий.

Учитывая высокие темпы развития современного общества, а также такие новые формы реализации образовательного процесса, как детско-взрослые образовательные сообщества, базирующиеся на совместной проектной деятельности представителей разных поколений, команды с распределенными достижениями, можно высказать гипотезу о целесообразности реализации проектно ориентированных технологий конкурсного профессионального самоопределения молодежи.

Под проектно ориентированной технологией конкурсного профессионального самоопределения молодежи нами понимается совокупность организационно-методических принципов, определяющих выбор, систему и порядок использования дидактического, профессионально-педагогического инструментария, воплощенного в системе формирования проектов, позволяющих осуществлять отбор на многоэтапной основе с учетом

Рис. 2. Потребности и запросы, положенные в основу профессионально ориентированной проектной технологии конкурсного выявления предпочтений молодежи

ности, что и приводит к максимизации успешности внутри группы, а значит, и к самоопределению. В то же время наблюдение негативных тенденций внутри группы позволяет ориентировать учащегося на самостоятельный поиск своей собственной профессиональной идентичности.

Реализуемая Международным институтом экономики, менеджмента и информационных систем (экономическим факультетом) Алтайского государственного университета проектно ориентированная технология проводится в жизнь в тесной взаимосвязи с субъектами образовательных отношений и работодателями Алтайского края (рис. 3).

В результате рассматриваемая технология обеспечивает:

конкурсной составляющей. В ее основе лежат потребности и запросы, отраженные на рис. 2.

Реализация проектно ориентированной технологии самоопределения молодежи позволяет обеспечить интеграцию и синхронизацию следующих подходов:

• •    интегративного, предусматривающего интеграцию общеобразовательных предметов с профессиональной подготовкой на основе спиральной структуры изложения материала, включающей умение пользоваться материалами одного предмета при изучении другого. Важным моментом здесь является внешняя форма интеграции, то есть ее реализация вне образовательного учреждения;

• •    аксиологического подхода, основанного на приятии ценности, под которой в педагогическом смысле понимается некий ориентир, освоенный обучающимся в качестве социокультурной ценности;

• •    системно-деятельностного подхода, заложенного в федеральные государственные образовательные стандарты, согласно которому обучающийся является активным участником образовательного процесса, у него формируются навыки самообразования, вклю-

• чая желание самостоятельно получать информацию и использовать ее в той или иной предметной области, а также развиваются коммуникативные навыки;

• •    личностно ориентированного подхода, предполагающего содействие индивидуализации развития обучающегося, проявлению его субъективных качеств.

Проектно ориентированная технология позволяет реализовывать все эти подходы одновременно и во взаимной связи. Работая в группе, обучающийся определяет свою роль в ней, добиваясь наивысшей полез-

Рис. 3. Взаимосвязи участников профессионально ориентированной проектной технологии конкурсного выявления предпочтений молодежи

• 1)    взаимодействие с педагогами образовательных учреждений общего профессионального образования по предметным областям на основе возрастных предпочтений;

• 2)    выявление одаренных детей на основе индивидуализации траектории образовательного процесса и самоопределения обучающихся;

• 3)    вовлечение одаренных детей в проектную деятельность, в том числе с участием бизнес-сообщества и органов государственной власти;

• 4)    конкурсное выявление и профессиональное развитие предста-

  Оценка эффективности применения проектно ориентированной технологии конкурсного отбора

  Показатель	Год
  	2016	2017	2018
  Средний балл единого государственного экзамена	74,4	78,6	83,6
  Число победителей и призеров всероссийских олимпиад для школьников	1	1	5
  Число поступивших на места по договорам об оказании платных образовательных услуг	63	67	81

  
  

вителей одаренной молодежи при участии студенческого и бизнес-сообщества;

• 5)    привлечение одаренной молодежи к образовательному процессу опорного вуза при поддержке ведущих предприятий Алтайского края;

• 6)    стажировки в компаниях – партнерах программы.

Особенностью подготовки высококвалифицированных специалистов в области экономики в контексте компетентностной парадигмы образования является формирование, с одной стороны, ключевых профессиональных компетенций, а с другой – познавательных и социальных компетенций, которые позволят выпускникам в будущем самостоятельно повышать уровень профессионализма, действовать в формате командной работы и позитивного восприятия конструктивной критики, добиваясь достижения поставленных целей. Предложенная модель создает условия

Таблица для профессионального самоопределения молодых людей и способствует более раннему выявлению потенциальных абитуриентов. Она помогает ключевым работодателям Алтайского края сформировать мнение о будущем кадровом резерве.

Как известно, предпрофессио-нальная готовность абитуриентов определяется следующими компонентами:

• •    положительное отношение к мотивационной составляющей;

• •    знания о профессии;

• •    способность решения профессиональных задач и самооценка своих возможностей в данной области;

• •    определение собственного уровня ответственности в выбранной сфере.

Анкетирование студентов первого курса показало, что более 50% респондентов определились в выборе своей профессии более чем за год до поступления, а в выборе вуза – более чем за полго- да, но менее чем за год. Следовательно, реализация первого этапа профессиональной ориентации на основе проектно ориентированной технологии на уровне рекрутинга абитуриентов показала, что использование проектно ориентированной технологии позволяет повысить эффективность комплектования студенческого контингента. И этот вывод можно подтвердить как количественными, так и качественными показателями (см. табл.).

Мы видим, что рассматриваемая технология позволила заметно продвинуться в привлечении талантливых абитуриентов, а значит, повысить имидж бренда Международного института экономики, менеджмента и информационных систем, поднять авторитет Алтайского государственного университета.

Второй блок профориентационной работы, направленный на профессиональное развитие студентов, также уже реализуется в Международном институте экономики, менеджмента и информационных систем. Для этого на его базе создан Центр по развитию карьеры, который в своей деятельности использует проектно ориентированную технологию конкурсного отбора, но теперь модифицированную с позиций формирования индивидуальной траектории развития студентов и их последующего трудоустройства.