Проектное обучение в образовательной деятельности творческого вуза (на примере специальности «Звукорежиссура культурно-массовых представлений и праздников»)

Научное осмысление проблем совершенствования музыкально-исполнительской практики позволяет нам предположить, что незаурядные экспериментальные находки в современном музыкальном образовании так или иначе связаны с переосмыслением тех традиций, которые сформировались на основе художественного и педагогического опыта [2, с. 25].

Анализируя сегодня различные методы и формы обучения с по-зи-ции ретроспективы и перспек-тивы, становления системы образо-вания в разные периоды истории, можно отметить вновь набирающее популярность проектное обучение (англ. project-basedlearning), или метод проектов.

Следует упомянуть, что данный метод возник в образовательной практике не впервые. В 1920– 1930-х гг. проектное обучение уже было рассмотрено в исследованиях ряда зарубежных новаторов, в том числе Дж. Льюи, У. Килпатрика , а также стало предметом педагогических экспериментов в Советском Союзе.

Современное понимание технологии проектного обучения напрямую взаимосвязано с трансляцией учебного продукта, так как «соз-да-ние продукта 一 это ключевая и необходимая характеристика про-ект-ного обучения, отличающая его, например, от проблемно-ориентированного, в котором продукта может и не быть» [4].

Для проведения методологи-че-ского анализа содержания метода проектов в конкретной области (в данном случае в музыкальном образовании) «требуется осмысле-ние принципов, которые обуславливают специфический характер, связанной с ним профессиональнотворческой деятельности педагога-музыканта, а также сущности упомянутого анализа и его структурносодержательных уровней» [2, c. 22]. Для этого прежде всего, на наш взгляд, необходимо осуществить анализ ряда профессиональных и общепрофессиональных компетенций, приобретаемых в процессе обучения студентами на примере специальности «Звукорежиссура культурно-массовых представлений и праздников» (КМПиП), а также планируемого вектора цели, задач и содержания дисциплин.

Указанная теоретическая и практическая образовательная область достаточно обширна и многогранна, в связи с чем мы имеем возможность лишь выборочно остановиться на ряде существующих программ учебного цикла дисциплин, осваиваемых в виде лекционной и практической формы обучения. К примеру, одним из предметов будущего специалиста звукорежиссера является дисциплина «Слуховой анализ», которая входит в базовую часть учебного плана специальности 51.05.01 «Зву-корежиссура культурно-массовых представлений и концертных программ». В процессе ее изучения осуществляется формирование практических навыков анализа звуковых образов в фонограммах, слухового аппарата в контексте специфики профиля подготовки, развитие чув- ств, понимания и восприятия музыкальных образов, построение пространства звука в аудиообразах, осознание профессионального значения звукорежиссера. Задачами учебной дисциплины является расширение знаний о музыкальных стилях и жанрах, композиторах и исполни-те-лях, а также ведущих этапах раз-вития электронной музыки в России и за рубежом и др. Важные навыки в ходе освоения студентами учебной дисциплины 一 это обучение методам слуховой экспертизы и практи-че-ским навыкам формирования критического слуха; навыкам оценки качества звукозаписи анализа [1, с. 3].

Таким образом, изучение дисциплины «Слуховой анализ» направлено на формирование резуль-та-тов, выраженных в знаниях, умениях и навыках. В результате ос-во-ения дисциплины обучающийся должен знать алгоритм действий при анализе фонограмм; параметры оценочного протокола и др.; уметь применять экспертную оценку фонограмм, используя свои знания и опыт и т. п.; владеть способами и способностями критичного анализа музыкальных произведений; профессиональной терминологией экспертной оценки фонограмм, практическими навыками применения различных методов анализа и др. [1, с. 5-8].

В русле осуществляемого системного подхода при анализе содержания музыкального образования звукорежиссера нас интересует изучение компетенций, направленных на освоение области знаний, умений, навыков в профессиональной деятельности, которые способствуют дальнейшей реализации твор-че-ского потенциала и возможностей осуществления проектной деятельности обучающихся. Примером в данном случае могут являться разного рода практические дисциплины, в частности предмет «Техника владения клавишными инструментами в профессиональной деятельности». Цель дисциплин указанного практического блока состоит в развитии способности организовывать исследовательские, проектные и практические работы в области звукорежиссуры и сценических искусств, художественно-образного мышления и творческих способ-но-стей обучающихся, в овладении необходимых основ исполнитель-ских навыков для дальнейшего их использования в профессиональной деятельности звукорежиссера и т. п. Основные задачи данной дисциплины заключаются в овладении техническими приемами игры, а также в развитии навыков культурно-просветительской деятельности, позволяющих их применять в широкой области профессиональной практики звукорежиссера и способности успешно работать в области театрального, музыкально-театрального искусства, культурно-массовых представлений, концертных, спортивно-туристических программ.

Необходимо добавить, что достижению поставленной цели обу-че-ния способствуют также меж-пред-метные связи. Указанная дисциплина «Техника владения клавишными инструментами в профессиональной деятельности» связана с иными блоками профессиональных дисциплин. Опыт, приобретаемый в результате изучения рассматриваемых дисциплин, необходим для проектных навыков их разработки и реализации, проявления креатив-но-сти профессионального мышле-ния, а также для овладения иными общепрофессиональными и профес-сио-нальными компетенциями, необ-хо-димыми для прохождения всех видов практик и государственной итоговой аттестации. В частности, планируемые результаты обучения в области общепрофессиональной компетенции – ОПК-2 направлены на способность организовывать исследовательские, проектные и практические работы [3, c. 8–10].

Возможность создания творчес-кого/учебного продукта в условиях образовательной деятельности по специальности «Звукорежиссура культурно-массовых представлений и праздников» также в полной мере предоставляется в вариативных моделях при прохождении различных ступеней практики обучающихся:

– руководитель образовательной программы выстраивает модель проекта;

– преподаватели/ответственные лица по практике осуществляют наблюдение и управление за ходом подготовки проектной модели;

– исполнителями проекта выступают студенты.

Базой практики в данном случае служит монтажная студия в спе-ци-ализированной аудитории. Если на первых ознакомительных этапах практикант не способен самостоятельно выполнять сложные формы аудиопроизводства, модель проекта может быть рассмотрена совместно педагогами и студентами с воз-мож-ностью реализации на базе сту-дии медиа-центра в рамках прак-тиче-ских занятий по специальности.

В результате освоения студентами содержания всех дисциплин и видов практики презентация готовности творческого продукта демонстрируется одновременно как защита дипломного проекта обучающегося и выступает как итог обучения по специальности «Звукорежиссура культурно-массовых представлений и праздников». Это важный дидактический аспект, так как мы можем констатировать результат всех звеньев и ступеней проектного обу-че-ния, а именно «проектный способ достижения цели через решение конкретной проблемы в условиях ограниченности срока и ресурсов и завершающийся практическим результатом в виде проекта» [4].