Проектный метод в подготовке конкурентоспособного менеджера: особенности реализации, перспективы развития

Современная ситуация на этапе долгосрочного видения развития страны характеризуется тем, что грамотные руководители стремятся к тому, чтобы их организации были экономичными, эффективными, гибкими и чувствительными к рыночным изменениям, были способны к самоорганизации и самообучению. Соответственно, вузы, обеспечивая подготовку кадров для постоянно меняющегося мира бизнеса, для таких организаций, видят смысл в оптимальной адаптации выпускника к этому миру. Это видение расширяет понятие профессионализма [2, 4, 6].

Одной из форм организации образовательного процесса для решения обозначенных задач, позволяющих усваивать устройство профессиональных сфер деятельности, может быть метод проектов.

Метод проектов был разработан в начале XX века с целью ориентирования обучения на целесообразную деятельность школьников и студентов с учетом их личных интересов. Первоначально его назвали методом проблем.

Основной тезиз современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в понимании студентами, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использованы в жизни.

Проект — это специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый студентами комплекс действий, завершающихся созданием уникального творческого продукта [5].

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой — интегрирование знаний, умений из различных областей науки и практики. И в этом смысле следует отметить: если студент не владеет достаточно свободно исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, умением вести статистику, обрабатывать данные, не владеет определенными методами различного вида творческой деятельности, трудно говорить о возможности успешной организации проектной деятельности [5].

Результаты выполненных проектов должны быть, что назвается, «осязаемыми», т. е., если теоретическая проблема — конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к внедрению [3].

Возможности метода проектов для развития личности и социализации студентов выявляются через анализ структуры деятельности педагога и студента, которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения.

Проектный метод в подготовке конкурентоспособного менеджера: особенности реализации, перспективы развития

Может возникнуть две опасности:

• 1)    педагог, понимая, что студенты в процессе защиты проекта демонстрируют и результаты его деятельности, может поддастся соблазну помочь студентам;

• 2)    студент, в силу своей неопытности, будет обращаться за помощью к педагогу. Главное для педагога — не давать го

товых решений проблемы студенческо- го проекта, а создавать условия для решения проблем, погружать студента в такую проблемную среду, в которой методом проб и ошибок, расчетов студент сможет сформулировать решения проблемы и проверить их жизнеспособность.

Рассмотрим структуру деятельности студента и педагога при реализации проектного метода (см. табл.).

Таблица

Структура деятельности педагога и студента

Студент	Педагог
Определяет цель деятельности	Помогает определить цель деятельности
Открывает новые знания или способы деятельности	Рекомендует источники получения информации
Эксперементирует	Предлагает возможные формы работы
Выбирает пути решения	Содействует прогнозированию результатов
Активен	Создает условия для активности студента
Субъект деятельности	Партнер студента
Несет ответственность за свою деятельность	Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки

Л. П. Ярулина

Как преподаватель может создавать условия для развития студентов в ходе проектной деятельности?

К ответу на этот вопрос, ответу весьма индивидуальному для каждого участника, может подвести перечень ролей, которые предстоит «прожить» преподавателю в ходе руководства проектом [3].

• 1.    Энтузиаст — повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их к достижению цели.

• 2.    Специалист — компетентен в нескольких (не во всех!) областях.

• 3.    Консультант — может организовать доступ к ресурсам, в том числе, к другим специалистам.

• 4.    Руководитель — может четко спланировать и реализовать проект.

• 5.    «Человек, который задает вопросы» (по Дж. Питту) — организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов, обнаруживает ошибки и поддерживает обратную связь.

• 6.    Координатор — поддерживает групповой процесс решения проблем.

• 7.    Эксперт — дает четкий анализ результатов как выполненного проекта в целом, так и отдельных его этапов.

В Русско-Британском Институте Управления проектный метод реализуется с первого курса, начиная с дисциплин раздела учебного плана «Формирование базовых управленческих компетенций».

Так, в курсе тайм-менеджмент (преподаватель Л.И. Клегг, Л.П. Ярулина) реализуется индивидуальный минипроект «Мой жизненный мастер-план» студенты формулируют цели личностного развития и выстраивают собственный мастер-план развития на год. Следующий индивидуальный проект — «Публичная защита индивидуально разработанной темы». В 2010 – 2011 учебном году студенты, реализуя индивидуальный проект, исследовали клиен-тоориентированность современных организаций.

В процессе изучения дисциплины «стратегический менеджмент» (преподаватель И.А. Рябовол) в индивидуальном семестровом проекте студенты разрабатывают стратегии для существующих компаний малого и среднего бизнеса г. Челябинска. Групповой пролонгированный семестровый проект студенты выполняли в процессе работы на дисциплине «основы управления проектами» (преподаватели Д.А. Шагеев, К.В. Антонов): «Зимний бал», «Выпускники РБИУ — объединяйтесь». Исследование проектов в мировой истории, например «Транссибирская магистраль», — на дисциплине «основы управления организацией» (преподаватель Л.П. Ярулина). Студенты по методике 4 Р выявляют конкурентные преимущества виртуально созданного бизнеса. И это только некоторые примеры применения проектного метода в процессе изучения дисциплин предметной области «Менеджмент».

Сегодня мы уже можем говорить о первых результатах внедрения проектного метода в образовательном процессе и сформированности дивергентного мыш-

Способности студентов направления подготовки «Менеджмент» к дивергентному мышлению также значительно выросли, по параметру «Беглость» — на 4,5 балла (с 7,1 до 11,6 балла), по параметру «Гибкость» — на 5,9 балла (с 5,4 до 11,3 балла), по параметру «Оригинальность» — на 6,0 балла (с 3,6 до 9,6 балла).

ления, а иначе говоря, уровня креативности студентов, который оценивался по трем параметрам: «Беглость», «Гибкость» и «Оригинальность». Под «Беглостью» понимается способность студента генерировать большое количество осмысленных идей; под «Гибкостью» понимается умение применять при решении одной проблемы (задачи) различные стратегии, умение рассматривать имеющуюся информацию под различными углами зрения, умение мыслить в разных плоскостях, разнона-правлено; под «Оригинальностью» понимается способность генерировать необычные, уникальные способы решения задач, не продиктованные стереотипными ассоциативными связями, но, напротив, содержащие в себе «творческую энергию», умение мыслить за рамками привычного, обычного и очевидного; подобные варианты решения задач требуют большой умственной энергии.

Исследование проводилось в 2009 – 2010 учебном году по итогам реализации дисциплин раздела учебного плана «Формирование базовых управленческих компетенций» (см. рис.).

Таким образом, в целом способности студентов II курса к дивергентному мышлению выражены более ярко, чем в начале I курса обучения: они научились генерировать большее количество осмысленных идей в течение ограниченного периода времени; научились мыслить разнонаправленно — рассматривать при решении одной и той же проблемы раз-

Проектный метод в подготовке конкурентоспособного менеджера: особенности реализации, перспективы развития

Л. П. Ярулина

личные стратегии, подходить к решению одной и той же задачи (проблемы) с разных точек зрения; и, что самое важное, научились генерировать при решении проблем (задач) истинно оригинальные, уникальные решения, содержащие в себе «творческую силу» и требующие большой умственной энергии.

Размышляя о перспективах реализации проектного метода, отметим следующее.

• 1 . В педагогической практике использование метода проектов может целена-правленнорешатьзадачииндивидуально-ориентированного образования. Действенность этого метода обусловлена тем, что он позволяет студентам выбрать деятельность по интересам, которая соответствует их способностям, и направлена на формирование у них знаний и компетенций. Выполняя проекты, студенты осваивают алгоритм инновационной творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания по различным отраслям, восполнять пробелы, приобретать опыт решения творческих задач. Поэтому проекты должны быть и индивидуальными, и групповыми, и междисциплинарными и в рамках одной дисциплины, и межпро-фессионалными, и международными. Но в этом случае педагогам важно очень грамотно выстроить нагрузку на каждого студента, дабы избежать потери интереса и мотивации студентов к познавательнопроектной деятельности [1].

В практике деятельности вуза реализуются и персональные и групповые проекты. Что эффективнее?

Единой точки зрения на этот счет также не существует. Система «Международный бакалавриат» допускает только персональные проекты. Крупнейший современный исследователь учебных проектов Е.С. Полат считает, что метод проектов может быть эффективен лишь в сочетании с «технологией работы в группах сотрудничества».

Рассмотрим преимущества персональных и групповых проектов и в соответ- ствии с целью проекта определим наиболее подходящую форму [5].

Преимущества персональных проектов:

• •    план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной четкостью;

• •    у студентов формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от них самих;

• •    студенты приобретают опыт деятельности на всех этапах выполнения проекта — от зарождения идеи до итоговой рефлексии;

• •    формирование у студентов важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных);

• •    проектная работа становится управляемым процессом.

Преимущества групповых проектов:

• •    у участников проектной группы формируются навыки сотрудничества, взаимоуважения, взаимопонимания;

• •    проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;

• •    каждый этап работы над проектом, как правило, имеет своего ситуативного лидера, и наоборот, каждый студент, в зависимости от своих сильных сторон, наиболее активно включен в определенный этап работы;

• •    в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; этот соревновательный элемент, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.

• 2.    У организаторов проектной деятельности студентов возникает вопрос: как включить проектный метод в образовательный процесс?

• 3.    На современном этапе все-таки реализуются исполнительские проекты — это выполнение проекта при непосредственном руководстве педагога, студенты последовательно осуществляют рекомендации педагога о порядке действий.

Пролонгированные проекты в рамках одной дисциплины и нескольких дисциплин: когда проекты занимают 4 – 7 занятий, когда к очередному занятию студенты самостоятельно (индивидуально или в группах) выполняют тот или иной этап работы над проектом, информируя о ре-

зультатах работы в начале следующего занятия, какие-то этапы проекта выполняются методом кабинетного исследования на занятии. Последние занятия используются для презентации результатов проектной деятельности. Проектная деятельность может и не использоваться на всем занятии; педагог структурирует каждое занятие в соответствии с логикой познавательной деятельности и тематикой, предусмотренной учебной программой. Поэтому определенные этапы работы над проектом могут занимать лишь часть занятия.

Большие проекты могут целиком выполняться в ходе проектной недели, (в ходе проектной недели занятия, как правило, не проводятся, поэтому общая продолжительность времени для выполнения проекта составляет 40 – 48 часов). Это проекты, предполагающие выездной (полевой) этап; это годичные (общешкольные, межпредметные, телекоммуникационные) проекты, носящие исследовательский характер.

Выполнение таких проектов неизбежно на начальном этапе использования проектного обучения, поскольку у студентов недостаточно опыта для самостоятельного поиска. Но и в этом случае преподаватель не навязывает своих мнений, а вносит варианты для обсуждения совместных действий, показывая логику построения проектной деятельности, проходя вместе со студентами путь создания проекта.

Но нам необходимо, развиваясь, внедрять и другие уровни реализации проектного метода, такие, как:

• •    конструктивный;

• •    творческий.

Конструктивный уровень проекта возможен тогда, когда студенты способны, обсудив с преподавателем тему, проблему, план действий, самостоятельно выполнить проект.

Если учащиеся сами выдвинули идею проекта, сами разработали план действий и реализовали его, создав реальный качественный, обладающий новизной продукт, то можно охарактеризовать этот проект как творческий.

У каждого проекта есть своя направленность. Она помогает преподавателю понять, на какие этапы деятельности следует обратить основное внимание в данном проекте и как изменить задачи проекта, чтобы достичь поставленных педагогических целей.