Профессиональная культура педагога

В педагогической теории профессиональная культура рассматривается как часть общечеловеческой культуры, содержание которой составляет педагогический опыт как смена культурных эпох и соответствующих им педагогических цивилизаций, как история педагогической науки и образования.

По мнению Г.М. Коджаспировой и А.Ю. Код-жаспирова - это «совокупность реализуемых в деятельности учителя общекультурных и профессиональных знаний, умений, навыков, способов и форм общения и опыта результативной педагогической деятельности, уровня развития педагогического сознания, самосознания и мышления, сформированных личностной и профессиональной «Я-концепцией», концепцией Воспитанника и Деятельности» [3].

Профессионально-педагогическая культура педагога включает в себя его профессионализм, который состоит в искусстве формировать у учащихся средствами преподаваемого учебного предмета готовность к продуктивному решению жизненных задач, и профессионализме деятельности - умение средствами развивать личность ученика.

Профессионально-педагогическая культура - это мера и способ творческой самореализации личности в разнообразных видах деятельности, направленной на освоение, передачу и создание педагогических ценностей.

В педагогической науке выделяется несколько компонентов профессионально-педагогической культуры. Это педагогический направленность, совокуп- ность профессионально-значимых личностных качеств, способностей и возможностей, широкий кругозор, профессиональная эрудиция, профессиональная компетентность. Все эти компоненты находятся в тесной взаимосвязи.

Так, И.Ф. Исаев, выделяет структурные и функциональные компоненты, виды, критерии и уровни и рассматривает профессионально-педагогическую культуру с позиций аксиологического, системного и культурологического подходов [1].

По результатам курсов повышения квалификации слушателей Московского государственного областного университета можно сделать вывод: эффективность процесса формирования и совершенствования профессионально-педагогической культуры педагога во многом определяется степенью проявления у него ключевых компетенций и уровнем его профессиональной компетентности. Основой развития профессиональнопедагогической культуры педагога будут являться его базовые (ключевые) и педагогические компетенции и определенный качественный уровень личностнопрофессиональной компетентности.

Для того чтобы профессионально-педагогическая культура развивалась эффективно, необходима определенная работа, как со стороны администрации образовательной организации, так и самого педагога по формированию его компетенций и компетентности.

Профессиональная культура интегративна как результат процесса образования, формирование данной интегративности как качества профессиональной культуры ориентирует руководителей администрации, руководителей методических формирований и самих педагогов на развитие их профессиональной деятельности общеобразовательной организации (внеклассной, воспитательной, методической работой и др.) Деятельность по совершенствованию и развитию профессионально-педагогической культуры необходимо представлять в комплексе.

Первоначальное изучение профессионально педагогической культуры педагогического коллектива -это диагностика его личностно-профессионального развития, которая проводится общеобразовательной организацией в начале и в конце года. При определении степени сформированности профессионально -педагогической культуры педагога необходимо использовать принципы дифференциации и индивидуализации, учитывая тот профессиональный уровень, которому соответствует деятельность того или иного педагога (уровень адаптации, становления, развития, саморазвития).

Свободная личность, способная к самоопределению в мире культуры производительного труда должна обладать следующими интегративными качествами: высоким уровнем самосознания, собственным достоинством, уважением и самоуважением, самодисциплиной и самостоятельностью, независимостью суждений, толерантностью, умением ставить цели и определять оптимальные пути их достижения, принимать решение и исполнять его, способность нести ответственность за принятое решение и сделанный выбор, быть способным определять выбор (в способах личностнопрофессионального развития, назначении и наполнении содержания своей профессиональной жизнедеятельности, линии поведения в соответствии с ситуацией в социуме) и др.

Развитие профессиональной культуры зависит от многих факторов: от сложившейся системы повышения квалификации педагогов на уровне региона – объективного фактора, до субъективного – наличие либо отсутствие у педагога мотивации личностно -профессионального развития. Чтобы качественно осуществлять процесс совершенствования профессионально-педагогической культуры нужна определенная система работы.

Образование человека не заканчивается на определенном этапе его жизни. Оно продолжается на всем ее протяжении и является не только необходимым условием духовного и профессионального развития личности педагога, но и решающим фактором социально-экономических преобразований. Непрерывность личностно-профессионального развития служит предпосылкой «выращивания» творческих способностей педагога, является интегративным элементом его жизнедеятельности и условием постоянного самосовершенствования индивидуального педагогического опыта и самореализации. Способность к профессиональной творческой самореализации выступает системообразующим элементом культуры личности.