Профессиональная мобильность как важный фактор высококвалифицированного учителя иностранного языка

Современные требования в профессиональной сфере в первую очередь подразумевают подготовку хорошего специалиста, того, кто в студенческие годы глубоко и серьезно изучал не только специальность, что подразумевает в данном случае методику преподавания, педагогические навыки и умения, дидактические принципы, но и иностранные языки в качестве базового материала и инструмента    профессионального  мастерства педагога.

«Повышать уровень знания и умений владения иностранного языка среди подрастающего поколения, подготовки специалистов свободно владеющими ими, создания условий и возможностей для широкого доступа к достижениям мировой цивилизации и мировым информационным ресурсам, развития международного сотрудничества и общения» - говорится в Программе мер по расширению изучения иностранных языков на всех ступенях системы образования Республики Узбекистан. (Постановлением Президента от 10 декабря 2012 года N ПП-1875 с 2013/2014). Нацелить учебно-воспитательную работу на формирование у студентов профессионального знания иностранного языка, умений, навыков и способностей преподавания иностранного языка - вот то главное, что определяет деятельность преподавателей иностранного языка в педвузах. Знания иностранного языка, свободное владение им - одно из условий профессиональной подготовки высококвалифицированных специалистов в педвузах [6, с.27].     Этим объясняется актуальность проблемы, учитывая такой немаловажный фактор как адаптивность учебного материала, так как усвоение иностранного языка является необходимым условием достижения профессиональной подготовки будущих учителей иностранных языков. Развитие образовательной среды профессиональной подготовки будущих учителей иностранных языков требует развитие содержания обучения на новой основе, развитие интерактивности образовательной среды, стимулирование активности обучаемого, организации адаптивного, гибкого процесса обучения. При развитии образовательной среды профессиональной подготовки будущих учителей иностранных языков следует четко распределить познавательную активность между обучаемым и системой обучения. Очевидно, что система обучения должна быть не просто информирующей, но также и активной в отношении того, какую информацию необходимо предоставить студенту на определенном шаге его профессиональной подготовки и обеспечивать пространство его активных самостоятельных действий по формированию учебного процесса изучения иностранного языка. Следовательно, система обучения должна быть адаптивной. Адаптивность процесса обучения определяется принципом его гибкости на всех ступенях разработки и организации. Учебный материал иностранного языка, развитый на базе принципа гибкости, позволяет адаптировать обучение к уровню знаний, умений обучающегося; специфическим характеристикам учебной группы, особенностям социальнокультурного контекста обучения.

Содержание современного профессионального образования будущих учителей иностранных языков должно быть нацелено на позитивное изменение жизни специалистов, и гарантировать им трудоустройство и эффективную карьеру [1]. Следовательно, содержание профессионального образования будущих учителей иностранных языков должно быть адаптивным, обеспечивающим максимальную приспособленность к меняющимся условиям и конструктивным, обеспечивающим преобразования в личности и развития системы образования в Республике Узбекистан [4,с.416]. Условия, способствующие достижению данных целей, следующие: вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс, сокращение репродуктивных форм работы с учебным материалом, внедрение новых, личностно-ориентированных технологий, обеспечение свободного доступа к необходимой информации, усиление практической направленности содержания учебных дисциплин в сочетании с его фундаментализацией и гуманизацией. Ориентация содержания профессионального образования будущих учителей иностранных языков должна быть направлена на формирование у обучаемого определенного объема знаний методики преподавания, устойчивого активного отношения к владению имеющимися знаниями в целях их постоянного прироста, деятельной реализации, к инновационному прогнозированию. В современном обществе формируется новый тип учителя иностранного языка – «учитель XXI века». В качестве основных принципов педагогической деятельности выдвигаются необходимость постоянного обновления знаний и освоения новых методов преподавания [6]. Достижение высокого уровня профессиональной мобильности определяется рядом показателей, среди которых широта профиля подготовки учителя иностранных языков, в основе которой лежат фундаментальные знания дидактического, методического, социально-гуманитарного, обще профессионального профиля. Приоритетность именно этих циклов знаний должно стать направлением создания стандартов нового поколения или как говорит В.И. Байденко -«опережающих образовательных стандартов» [2, c.97]. Анализ факторов, определяющих развитие современного профессионального отечественного образования в педвузах показывает, что разработка модели подготовки будущих учителей иностранных языков должна базироваться на следующем: анализе кардинальных реформистских сдвигов в образовании, науке, социуме, культуре, экономике; прогнозе содержательных и структурных изменений образовательных потребностей государства, общества, личности; исследовании процессов становления многоуровневой системы образования страны с учетом изучения иностранного языка; системном представлении целей и ценностей деятельности будущего специалиста сферы образования; учете складывающейся философии профессионального образования; изучении состояния и динамики развития образования и образовательных услуг на национальном и международном уровне; учете роли личности специалиста в формировании нового педагогического мышления, в способе его вхождения в педагогическую культуру, в его установке на саморазвитие и профессиональное творчество.