Профессиональная мотивация как фактор успешности обучения в вузе

Профессиональная мотивация может рассматриваться как процесс стимулирования к профессиональной деятельности себя и других людей. Мотивация профессиональной деятельности – это действие конкретных побуждений, которые влияют на профессиональное самоопределение личности и продуктивность выполнения действий связанных с профессией. От профессиональной мотивации зависит: выбор профессионального пути, эффективность профессиональной деятельности, удовлетворенность трудовой деятельностью и результатами профессии, успешность профессионального обучения студента [1].

Эффективность процесса обучения зависит от двух факторов – уровня развития когнитивной сферы и мотивационной сферы личности студента. Также в ходе множества исследований было доказано, что «сильные» и «слабые» студенты отличаются не из-за уровня интеллекта, а из-за проявления у них мотивации учебной деятельности. У «сильных» студентов присутствует внутренняя мотивация к обучению, они хотят освоить будущую профессию на высоком уровне, хотят получить полноценные профессиональные знания и практические умения. У «слабых» же студентов присутствует внешняя мотивация, для них важно получение стипендии и одобрение со стороны окружающих, а сам процесс обучения и получения знаний им не интересен [1].

Положительное отношение профессии является основой профессиональной мотивации, данное отношение имеет прямую связь с конечными целями обучения. Если студент осознанно выбрал ту или иную профессию, он считает ее личностно и общественно значимой, то такое отношение будет влиять на эффективность и продуктивность процесса профподготовки.

По результатам исследования, был сделан вывод, что студенты 1 курса довольны избранной профессией, но к 4 курсу этот показатель снижается. К концу обучение удовлетворённость профессией снижается, а интерес остается положительным. Не удовлетворенность профессией может быть связанна с низким уровнем преподавательской деятельности в вузе. Студенты первого курса придерживаются своих представлений о будущей профессии, пока не сталкиваются с реальными знаниями и мнениями о профессии. На основе данного исследования можно выделить следующие негативные факторы, которые влияют на снижение профессиональной мотивации у студентов [2]:

• 1.    Столкновение представлений студента о профессии с реальностью тому, что он встретил в вузе.

• 2.    Слабая подготовка к систематическому и напряженному процессу обучения, низкий уровень обучаемости.

• 3.    Стремление сменить профессиональное направление (специальность) и отрицательное отношение к некоторым дисци-

• плинам, но положительное к самому процессу обучения.

Принято выделять два источника активности личности внешний и внутренний. К внутренним источникам относятся познавательные и социальные потребности, установки, интересы, эталоны, стереотипы, которые влияют на процесс самосовершенствования личности, ее самоутверждение и самореализацию в различных видах деятельности. Движущей силой активности здесь будет являться несоответствие реального «Я», идеальному образцу «Я» личности.

Внешние источники активности личности – это условия жизнедеятельности обучаемого, которые включают требования, возможности и ожидания. Сущность требований заключается в соблюдении социальных норм поведения, деятельности и общения. Ожидания характеризуют отношение общества к учению как к норме поведения, которая принимается человеком и позволяет преодолевать трудности, связанные с осуществлением учебной деятельности. Возможности – это объективные условия, необходимые для развертывания учебной деятельности. Движущей силой активности личности является несоответствие реального уровня развития человека и общественными требованиями, экспектациями общества, в котором он функционирует [3].

Существует множество классификаций учебных мотивов, на основе вышеперечисленных источников активности выделяют следующие группы мотивов:

• –    социальные (принятие и осознания социальной значимости обучения, потребности в развитии мировоззрения и миропонимания и др.);

• –    познавательные (стремление к обучения, к получению новых знаний, удовлетворенность от учебной деятельности и др.);

  – личностные (чувство самоуважения и честолюбия, стремление к авторитетной позиции в группе, персонализации и др.).

При первых двух видов мотивов учения ориентация направленна на процесс. А если доминируют личные мотивы, то моти- вация направленна на результат и реакцию окружающих, оценку преподавателя. На успеваемость студентов влияет ориентация на процесс и на результат. В данной классификации социальная и познавательная мотивации способствуют эффективной профессиональной подготовки студентов. С помощью познавательной и социальной мотивации у студентов будут формироваться более глубокие знания, умения и навыки.

Теперь рассмотрим классификацию Д. Якобсона он выделил мотивы, которые связаны с вне учебной ситуацией и мотивы, связанны с учебной деятельностью [4]:

• 1.    Мотивы, связанные с вне учебной ситуацией:

  – узкосоциальная мотивация (отрицательная мотивация) профессионального выбора – основными мотивами являются социальная идентификация с родителями, окружающими людьми, преобладание мотивов избегания неудач, ответственности и долга перед близкими людьми и т.д.;

  – общесоциальная мотивация – стремление к учебной деятельности заключается в потребности приносить пользу социуму;

  – прагматическая мотивация – побуждение к деятельности зависит от социального престижа профессии и возможностей социального роста.

• 2.    Мотивы, связанные с учебной деятельностью:

  – познавательная мотивация – стремление личности к образованию, получению новых знаний умений и навыков;

  – профессиональная мотивация – интерес к выбранной профессии, ее содержанию и творческим возможностям, уверенность в своих способностях к данной профессии;

  – мотивы личностного роста – основой обучения является стремление студента к саморазвитию, самосовершенствованию.

Для учебно-профессиональной мотивации очень важно преобладание мотивации, связанной с учебной деятельностью и общесоциальной мотивации. Отрицательное влияние на процесс обучения оказывают прагматическая и узкосоциальная мотивации. Неблагоприятной мотивацией для профессиональной подготовки студентов является узкосоциальная, а благоприятной является – профессиональная мотивация [4].

Б.Б. Айсмонтанс выделяет следующую классификацию педагогической деятельности:

– мотивы долженствования;

– мотивы заинтересованности и увлеченности преподаваемой дисциплиной;

– мотивы увлеченности общением со студентами.

Таким образом, учебная мотивация – это вид мотивации, который имеет сложную структуру, которая включает в себя внешнюю и внутреннюю мотивацию. Характеристиками мотивации: устойчивость, связь с уровнем интеллектуального развития и характером учебной деятельности. Успешность и учебная успеваемость учащихся зависит не только от природных способностей, но и от учебной мотивации, эти два компонента имеют тесную взаимосвязь.