Профессиональная мотивация студенческой молодежи: опыт эмпирических исследований

1,2Иркутский национальный исследовательский технический университет, Иркутск, Россия ,

,

1,2Irkutsk National Research Technical University, Irkutsk, Russia , ,

Введение . Мотивация профессиональной деятельности является важнейшим компонентом личностной мотивации в процессе подготовки специалиста в высшей школе. Ее формирование и развитие в ходе обучения и становления будущего профессионала – непременное условие успешного образовательного процесса и личностного роста студента. Мотивация профессиональной деятельности в социологических и психологических теориях рассматривается, с одной стороны, как

основа деятельности, проявляющаяся в виде ее осознанного самоконтроля, самоанализа, определения мотивов. С другой стороны, - как характеристика процесса деятельности, в том числе профессиональной, позволяющая поддерживать ее на определенном уровне (Приставка, 2013: 102).

Под мотивацией профессиональной деятельности понимается система личностных диспозиций, побуждающих, направляющих и регулирующих деятельность субъекта (Горбушина, 2011: 138). Это особая личностная структура, которая состоит из иерархии взаимодействующих единиц-субкомпонентов личности (Горбушина, 2011: 138).

Профессиональная деятельность поддерживается совокупностью мотивов, то есть потребностями личности, её интересами, установками, ценностями, убеждениями, идеями, намерениями и т.д. Также следует помнить о внутренних и внешних факторах, влияющих на профессиональную мотивацию. Все они оказывают значительное влияние на любого человека, развивают его как личность, помогают в преодолении трудностей и достижении поставленной цели.

К внешним факторам относится та социокультурная среда, которая является определяющей в процессе социализации человека. Она же будет включать в себя условия конкретного учреждения или образовательной организации, в которой протекает профессиональной становление студента. Необходимо конкретизировать и средовые факторы влияния - это экономические, политические, социальные условия.

Многие исследователи отмечают, что внутренние факторы мотивации отражают структуру личности человека (Сотникова, 2010: 118). Соответственно, они являются движущими силами его жизнедеятельности, а также составляющими регулятивных компонентов психического функционирования. К внутренним факторам формирования профессиональной мотивации относятся потребности, ожидания, ценностные установки, стимулы, интересы и т.д.

М.А. Оселедец и Т.А. Новикова указывают, что мотивация является основным средством, призванным повысить заинтересованность студентов в результатах учебного процесса, а также стимулировать развитие их личного, творческого и научного потенциала. Исследователями актуализируется термин «профессионально-ценностный мотив», под которым они понимают стремление получить какую-либо востребованную и престижную профессию для самореализации (Оселедец, Новикова, 2014: 68).

Профессиональная мотивация в рамках настоящей работы рассматривается нами как один из критериев социализированности студентов. Зрелая в этом отношении личность может иметь вполне сформированный мотив своей профессиональной деятельности. Такого рода мотивация отвечает за становление личностных качеств, которые обеспечивают успешное выполнение человеком его профессиональных ролей и реализацию в работе. В качестве теоретикометодологических основ исследования выступают ролевые социологические теории и психологическая теория деятельности.

Методы исследования . Проблема профессиональной мотивации студенчества анализировалась нами на основе социологического исследования, проведенного в Иркутском национальном исследовательском техническом университете (ИРНИТУ) в 2021 г. по теме «Уровень социа-лизированности студентов ИРНИТУ» (N = 385). Был использован опросный метод социологического исследования - анкетирование. Выборка многоступенчатая, квотная, репрезентативная. На каждой ступени отбора в качестве квот выступали данные распределения студентов по институтам и курсам, по полу и возрасту (использовались сведения о половозрастной структуре генеральной совокупности студенчества ИРНИТУ на момент проведения опросов).

В соответствии с целями разрабатывался методологический и методический аппарат исследования, его программа, включающая обоснование всех необходимых процедур.

Основные результаты и выводы . В рамках анализа уровня социализированности студентов ИРНИТУ (N = 385) были выделены 4 критерия этого процесса (система ценностей студентов, эмпатийность, поведенческие показатели и профессиональная мотивация). В данной статье приведены результаты анализа проблем профессиональной мотивации студентов, в том числе касающейся выбора образовательной стратегии вузовского обучения (рис. 1).

Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что основная масса опрошенных (74,7 %) обучаются в вузе для того, чтобы получить диплом и обеспечить себе интеллектуальное развитие (61,6 %). Эти две позиции с большим отрывом от остальных вариантов ответов являются ведущими. При этом 63,2 % студентов, принявших участие в опросе, целенаправленно выбрали специальность, на которой учатся. То есть мы наблюдаем сочетание стремления к получению диплома, демонстрирующего завершенность образовательного процесса и выступающего подтверждением личных достижений индивида в профессиональном обучении, и мотивов интеллектуального развития, которые существуют на фоне сознательного выбора будущей профессии, что характеризует студенческую молодежь как социально зрелых индивидов, участвующих в процессе социализации.

Ответы респондентов на вопрос: "Для чего Вы получаете высшее образование?"

Рисунок 1 – Мотивы получения высшего образования, %

Для данного контингента важна как профессиональная составляющая обучения, так и особенная среда вуза, соответствующая личным запросам. При этом студенты хотят получить качественное образование, благодаря которому они найдут хорошую работу (планируют трудоустройство по выбранной специальности 62 %, не планируют – 8 %, затруднились ответить – 30 %).

Для анализа профессиональной мотивации необходимо понимать, какие компоненты вузовской среды и высшего образования для студентов являются приоритетными. С этой целью в анкету был включен вопрос «Что для вас важно в приобретаемом в вузе образовании?» (рис. 2).

Ответы респондентов на вопрос: "Что для Вас важно в приобретаемом в вузе образовании?"

Согласно полученным в ходе анкетирования данным 56,8 % ответивших студентов видят перспективы своего дальнейшего трудоустройства, то есть именно в выбранном вузе они надеются получить специальность, которая позволит им рассчитывать на гарантированное трудоустройство в будущем. 55,3 % респондентов отметили качество образования в ИРНИТУ. С одной стороны, выбор этих мотивирующих факторов (перспектив трудоустройства и качества образования) вполне объясним с точки зрения реализации молодежью эффективных жизненных стратегий, они в совокупности призваны обеспечить их. С другой стороны, данный факт свидетельствует о благоприятном имидже вуза в регионе. На третьем месте в рейтинге мотивов, обозначенных обучающимися в ходе опроса, – соответствие выбранной специальности интересам студентов (38,4 %). Как видим, интерес личности в профессиональной области занимает одно из ведущих мест в структуре профессиональной мотивации. Престиж вуза (30 %) и специальности (24,7 %) также имеет немаловажное значение при выборе профессионального пути молодыми людьми.

В ответах респондентов о причинах выбора специальности прослеживается влияние как внешних, так и внутренних факторов. 63,2 % опрошенных студентов опирались при выборе специальности на собственный интерес к ней и способности в данной области. 45,3 % респондентов руководствовались востребованностью профессии на рынке труда и уровнем заработной платы. 42,1 % участников исследования объяснили свой профессиональный выбор тем, что полученные ими результаты ЕГЭ подходили к требованиям этой специальности при поступлении. Такое распределение ответов демонстрирует, с одной стороны, влияние внешних социокультурных условий на выбор абитуриента; с другой стороны, выявляет их ориентацию на личностные характеристики.

При выборе критериев привлекательности профессии студенты назвали ее стабильность (64,6 %), высокую заработную плату в отрасли (57,3 %) и ход процесса трудовой деятельности (56,1 %). Такие результаты коррелируют с ответами на предыдущий вопрос. Продолжение семейной традиции (1,2 %) занимает самое последнее место в рейтинге, что свидетельствует о самостоятельности респондентов в профессиональном выборе.

Система ценностей современной студенческой молодежи напрямую отражает структуру их профессиональной мотивации. В ходе опроса студентов нами также были выявлены ценностные ориентации респондентов, влияющие на их профессиональный выбор, деятельность и мотивацию (Сидорова, 2021: 243). Респондентам были заданы два вопроса, характеризующие разные стороны проявления системы ценностей в структуре профессиональной мотивации (список включал 14 позиций). Опрошенные студенты выделяли ценности, которые являются для них значимыми в жизни, и ценности, которые на их взгляд, помогут им реализоваться в профессиональной сфере. Картина распределения этих структур, их рейтинг выглядят, на наш взгляд, достаточно оптимистично. Несомненным лидером является ценность здоровья (в списке жизненных ценностей оно занимает 2 место – 62,6 %, в списке факторов профессиональной деятельности 1 место – 49,5 %). Ценность семьи оказывается противоречивой для опрошенных студентов: она на первом месте в списке жизненных ценностей – 69,5 % и на пятом месте как фактор профессиональной деятельности – 35,3%. Получение образования имеет достаточно большой разрыв в приоритете ценностей: если для получения профессиональных выгод это важный фактор (49,5 %), то для жизни в целом оно, по мнению студентов, большой роли не играет (21,1 %) (первые 10 позиций рейтинга ценностей представлены в табл. 1).

Таблица 1 – Рейтинг ценностей студентов

№	Рейтинг ценностей в жизни респондентов	Относительные показатели, %	Рейтинг ценностей для достижения профессиональных целей респондентов	Относительные показатели, %
1	Семья	69,5	Здоровье	49,5
2	Здоровье	62,6	Получение образования	49,5
3	Развитие	42,6	Развитие	48,9
4	Достижения, личный успех, карьера	41,1	Самостоятельность	37,9
5	Любовь	36,3	Семья	35,3
6	Наличие хороших и верных друзей	32,6	Деньги	34,2
7	Свобода	30,5	Достижения, личный успех, карьера	33,7
8	Деньги	30	Наличие хороших и верных друзей	28,4
9	Интересная работа	28,9	Интересная работа	25,3
10	Получение образования	21,1	Творчество	21,6

Таким образом, результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что более половины студентов имеют высокую профессиональную мотивацию обучения в вузе. Для них важно качество получаемого образования, а также дополнительные навыки, которые они могут приобрести в ходе профессиональной подготовки, чтобы повысить свои шансы получить желаемую работу. В целом следует заключить, что образовательная среда вуза вкупе с личностными качествами студента и его мировоззрением составляют основу для формирования его профессиональной мотивации, которая объективно ориентирована в будущее.