Профессиональная направленность как один из компонентов формирования профессиональной культуры

Формирование специалиста в области менеджмента представляет собой сложную социально-педагогическую задачу. Успешность ее решения зависит от многих причин: от характера предмета будущей деятельности специалиста, от качества подготовки специалиста такого профиля, от экономических и социальных условий, от престижности данной профессии и от других общих и частных причин большей или меньшей значимости. Возможности педагогически целесообразного воздействия на формирование специалиста ограничены в силу многофакторности этого процесса. В своей педагогической сути этот процесс есть формирование профессиональной культуры студентов на предмет деятельности и на отношение к этой профессиональной деятельности.

Для формирования профессиональной культуры студентов недостаточно действий преподавателей, так как основная роль в этом принадлежит именно будущему специалисту. Все побудительные источники активности личности объединяются понятием направленность личности, которая включает мотивационную сферу, потребности личности, ее интересы, стремления, влечения, убеждения, жизненные цели, т.е.

самоопределение, ценности и мировоззренческие ориентации в целом.

Сухомлинский говорит что «не должно быть ни одного безликого, ни одного равнодушного к труду, ни одного такого, у которого, как говорится, душа ни к чему не лежит … нельзя допустить, чтобы человек трудился как-нибудь…» [15]. Действительно для успешного развития общества необходимо чтобы студент осознанно получал образование, чтобы ему была интересна его профессия. Для этого необходимо формирование профессиональной направленности личности специалиста. Современному обществу необходим специалист, имеющий профессиональную направленность, с установкой на активную профессионально-познавательную и предметно-практическую деятельность.

В психологической и педагогической литературе вопросами общей и профессиональной направленности личности занимались Л.И. Божович, Л.П. Буева, М.Е. Дуранов, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, В.Н. Мерлин, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, П.А. Рудик, А.П. Сейтешев, А.И. Щербаков, А.Ф. Железняк, Т.Е. Конникова, Т.Н. Мальковская, В.А. Ядов и др.

Большинство исследователей рассматривают направленность как отдельную сторону личности, как совокупность свойств, составляющих самостоятельную структуру, включающую в себя систему ведущих мотивов, определяющих внутреннюю позицию личности; стержневую особенность личности, обусловливающую ее своеобразие; выражение единства внешних влияний и внутренних условий; интересы, потребности, стремления, идеалы, убеждения.

В разных концепциях характеристика направленности раскрывается по-разному: как «динамическая тенденция» (Л.С. Рубинштейн), «смыслообразующий мотив» (А.Н. Леонтьев), «доминирующее отношение» (В.Н. Мясищев), «основная жизненная направленность» (Б.Т. Ананьев), «динамическая организация сущностных сил человека» (И.В. Прангишвили). Направленность так или иначе выявляется в изучении всей системы психических свойств и состояний личности: потребностей, интересов, склонностей, мотивационной сферы, идеалов, ценностных ориентации, убеждений, способностей, одаренности, характера, волевых, эмоциональных, интеллектуальных особенностей и т.д.

Действительно, направленность выступает как системообразующее свойство личности, определяющее ее психологический склад. Именно в этом свойстве выражаются цели, во имя которых действует личность, ее мотивы, ее субъективные отношения к различным сторонам действительности: вся система ее характеристик. В глобальном плане направленность можно оценить как отношение того, что личность получает и берет от общества (имеются в виду и материальные, и духовные ценности), к тому, что она ему дает, вносит в его развитие.

В.С. Мерлин отмечал, что самое существенное и основное в характеристике личности человека - это ее направленность. Л.С. Рубинштейн под направленностью понимает динамические тен- денции, «которые служат источником многообразной и разносторонней деятельности», А.Г. Ковалев определяет направленность личности как систему побуждений, определяющую избирательность отношений и активности человека, А.Т. Куракин и Л.И. Новикова считают, что направленность является «генерализирующим началом» структуры личности [4].

Согласно А.Я. Найну и Ф.Н. Клюеву, направленность, особенно профессиональная придает всей учебно-профессиональной деятельности студента глубокий личностный смысл, повышает качество усвоения знаний, профессиональных умений, навыков, настроенность на определенную форму поведения [8, с. 55].

Е.А. Климов определяет направленность как один из важнейших психических регуляторов активности человека [5]. Н.В. Кузьмина относит личностную направленность к одному из важнейших субъективных факторов достижения вершины в профессиональной деятельности [6].

В психологии направленность личности - это мотивационная обусловленность действий, поступков, всего поведения человека конкретными жизненными целями, источниками которых являются потребности, общественные требования и пр. к профессиональной направленности его личности [12].

Нами направленность личности рассматривается как специфически ориентированный личностный побудитель деятельности, входящий в структуру личности. Структура направленности личности включает в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, потребности, установку, мировоззрение. Направленность в структуре личности играет ведущую роль. Проф. В.С. Мерлин отмечает, что самое существенное и основное в характеристике личности человека -это ее направленность, т.е. то, от чего зависит общее направление его жизни и всей его активной творческой деятель- ности. От направленности личности зависит ее социальная и нравственная ценность [3, с. 27].

А. Маслоу связывает формирование направленности личности с потребностями, мотивами и ценностными ориентациями. Без формирования направленности личности не создаются внутренние условия для усвоения знаний, умений, навыков.

То, как именно конкретная личность участвует в тех или иных социальных процессах (содействует их развитию, противодействует, тормозит или уклоняется от участия в них), зависит от ее направленности, которая формируется в процессе развития личности в системе общественных отношений.

В.П. Каширин различает следующие виды направленности: профессиональную, нравственную, политическую, бытовую и др. [14, с. 76].

Таким образом, направленность личности — это уже сложившаяся система ее важнейших целевых программ, определяющая смысловое единство ее инициативного поведения, противостоящего случайностям бытия. Иначе говоря, это то, что феноменально дает себя знать в непреходящих жизненных устремлениях субъекта.

Под профессиональной направленностью понимают специальную профессиональную подготовку и навыки необходимые в их будущей профессии.

Профессиональная направленность как личностное образование в значительной степени определяет характер общей направленности личности. Проблеме формирования профессиональной направленности личности посвящены исследования В.В. Креневича, Н.Д. Левитова, К.К. Платонова, В.Ф. Сахарова, А. Сейтешева, В.А. Сластенина и др.

Изучение профессиональной направленности студентов обусловлено рядом причин: недостаточно четкое определение понятия «профессиональная направленность», различные подходы к характеристике компонентного состава направленности личности, неоднозначность диагностического инструментария для ее выявления.

К.К. Платонов показал, что профессиональная направленность личности немыслима без интереса к данной профессии [10].

А.П. Сейтешев включает в профессиональную направленность «чувство (влечение, желание, страсть), установки и тенденции, интересы, склонности, идеалы и убеждения» [13].

В.И. Жернов определяет профессиональную направленность как устремленность личности на познание сущности профессии, ее специфики и функций, тенденции которой проявляются, прежде всего, в интересах, установке и потребностях [4, с. 31].

Как диапазон индивидуальных возможностей и установок личности определенному виду деятельности профессиональную направленность рассматривает Б.С. Патралов [9, с. 39].

Направленность определяет структуру личности в целом и характеристику ее особенностей. Наличие сформированной профессиональной направленности обеспечивает постоянную, соответствующую доминирующим мотивам ориентацию.

В процесс формирования профессиональной направленности, Е.А. Климов включает развитие интересов к миру труда, людям труда, его целям и смыслам, орудиям, средствам, процессам, объектам, результатам, к системе трудовых постов в обществе, развитие потребности в продуктивной общественно ценной деятельности, соответствующих убеждений и других мотивов [5, с.163164]. Профессиональные интересы проявляются в направленности внимания, мыслей, желаний и обусловлены эмоциональной привлекательностью предмета для человека [8, с. 60].

В.И. Жернов выделяет несколько уровней профессиональной направленности личности:

высокий (развитие интереса, положи- тельная мотивация, познавательные потребности и активность);

• •    средний (устремленность на отдельные стороны процесса, интерес носит избирательный характер);

• •    низкий (любопытство) [4, с. 28].

Профессиональная направленность неразрывно связана с профессиональным призванием. «Потенциальное призвание в своей структуре имеет профессиональную направленность и часто умозрительное суждение о наличии у себя способностей к данной деятельности, которую человек еще не начал выполнять» [10].

Таким образом, профессиональная направленность личности – понятие масштабное, включающее в себя отношение к выбору, и его мотивы, и сформировавшиеся профессиональные интересы и т.д., характеризует готовность личность к конкретному виду трудовой деятельности и наличие склонностей к избираемой профессии.

Профессиональная направленность характеризуется:

• 1)    степенью общественной значимости основных устремлений личности;

• 2)    диапазоном сфер проявления устремлений личности;

• 3)    силой устремлений личности по реализации поставленных целей.

Формирование у личности профессиональной и других жизненно важных видов направленности в значительной мере сводится к формированию у нее соответствующих систем смысловых и ценностных образований, притязаний личности.

Одной из важных задач на пути формирования профессиональной направленности студентов является ориентация их в ценностях профессиональной подготовки и профессиональной деятельности. Профессиональная подготовка зависит от сформированности общественно-ценной мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов. Успех в профессиональной деятельности будет зависеть от способно сти к творчеству, саморазвитию и самосовершенствованию, анализу, самостоятельности и ответственности личности за принимаемые решения, ее предприимчивости [2].

Профессиональная направленность характеризуется наличием у специалиста интереса к самой профессии, творческим подходом к решению разнообразных профессиональных задач, заинтересованностью своей профессией, склонностью ею заниматься, уровнем профессионального самосознания. Этот процесс связан с осознанием специалистом норм, правил, модели профессионального поведения, с осознанием и принятием неких профессиональных эталонов, образцов [7, с. 45-46].

Высшим уровнем профессиональной направленности считается призвание, которое соотносится в своем развитии с потребностью в избранной деятельности [6].

Отсутствие       профессиональной направленности у большинства студентов ведет к утрате ими личностного смысла получаемых в вузе знаний.

Мы выделяем следующие признаки профессиональной направленности: а) мотивационный компонент, т.е.

устойчивая установка на получение выбранной профессии; интерес к профессии.

• б)    волевой компонент – готовность к преодолению трудностей; к целенаправленному самообразованию, саморазвитию, самопознанию;

• в)    наличие черт характера: коммуникабельности; уравновешенности.

Структура личности представляет собой относительно устойчивую конфигурацию главных, внутри себя иерархизированных, мотивационных линий. Речь идет о том, что неполно описывается как «направленность личности», неполно потому, что даже при наличии у человека отчетливой ведущей линии жизни она не может оставаться единственной.

Направленность личности будущего профессионала обуславливает выбор студентом жизненных ценностей, мотивов, смыслов, намерений, действий, поступков, ориентиров собственного развития и становления как личности и профессионала, субъекта деятельности.

Образующими единицами направленности личности будущего профессионала являются ценности, которые соединяют цели, мотивы, убеждения личности.

Факторы управления формированием профессиональной направленности студентов выступают как движущие силы подготовки их к профессиональной деятельности [1].

Профессиональная направленность личности, сформированная в соответствии с потребностями общества, является лучшим гарантом выполнения социального заказа общества.

Профессиональная направленность личности формируется в процессе профессионализации. Профессиональная направленность – это личностное образование, влияющее на овладение профессиональными знаниями, умениями, навыками.

Таким образом, мы приходим к выводу о возможности определения профессиональной направленности студента как системы его ценностных ориентаций, отражающих главные и относительные постоянные отношения специалиста к основным сферам материальной и духовной жизни общества, самому себе.

Профессиональная направленность студентов в вузе осуществляется в процессе обучения, поэтому необходимо ориентировать весь учебно-воспитательный процесс в вузе на будущую профессиональную деятельность [4, с. 46].

Без формирования профессиональной направленности невозможна качественная подготовка специалистов. Направленность, как структурный компонент личности, должна находиться в центре внимания педагога, т.к. именно от этого зависит успех профессиональной подготовки студентов.