Профессиональная ориентация образовательных учреждений в рамках регионально-отраслевого университетского комплекса

Функционирование и развитие системы образования неотъемлемо от преобразований в обществе. Система образования – один из наиболее крупных социальных институтов, который органически связан с фундаментальными основами общественного устройства, его социальноэкономической и политической организацией, с характером и доминирующей направленностью общественной жизни, с реализацией потребностей и интересов личности.

Интерес личности к продуктивному профессиональному самовыражению проявляется под влиянием совокупности факторов, среди которых важную роль играет профессиональная мотивация, формируемая в процессе профессиональной ориентации и подготовки.

Традиционная модель профессиональной ориентации и подготовки личности непосредственно опирается на потребности общества и конкретного региона. Изменения прошедшие в процессе профессиональной деятельности и, соответственно в профессиональной ориентации будущего специалиста, повысили значимость субъективной основы профессионального выбора. Интересы, склонности и способности человека становятся теперь решающим фактором выбора профессиональной деятельности. Это актуализирует проблему ранней мотивации профессионального самоопределения учащихся.

Анализ результатов и вывод научных исследований последних лет, а также изучение массового и передового педагогического опыта показывает, что одним из путей повышения эффективности формирования профессиональной мотивации будущих специалистов является создание университетских учебных комплексов, интегрирующих в себе учреждения школьного, общего и профессионального образования.

Деятельность университетского учебного комплекса по профессиональной ориентации учащихся реализуется на практике с учетом принципов последовательности и преемственности в образовании и способствует формированию профессиональной мотивации будущего специалиста на всех этапах обучения: довузовское, общее, профессиональное (начальное, среднее, высшее).

Анализ деятельности регионального отраслевого университетского комплекса, действующего на базе Иркутского государственного университета путей сообщения (ИрГУПС) начиная с 1993 г., позволил выявить противоречия между:

• •    требованиями современной доктрины образования по профессионализации образовательных программ разного уровня и реальным качеством их влияния на формирование профессиональной мотивации будущего специалиста;

• •    объективной значимостью профессиональной мотивации будущего специалиста и практикой её реализации в учебном процессе университетского комплекса;

• •    необходимостью формирования профессиональной мотивации у будущих специалистов и ее слабой проявленностью.

Современные требования к специалисту определяют необходимость создания единой комплексной системы образования, которая обеспечивает преемственность передачи и усвоения знаний и укрепление мотивации будущей профессиональной деятельности.

Многолетний опыт работы ИрГУПС подтверждает, что современный университетский комплекс является важнейшим инструментом формирования профессиональной мотивации будущего специалиста.

Профессиональное образование представляет собой основу социального, экономического и политического общества, базой научно-технического прогресса. Важно, чтобы профессиональные и познавательные устремления учащихся были определяющими мотивами с самой ранней ступени обучения, что и реализует принцип университетского комплекса.

Деятельность университетского комплекса предполагает учет профессиональной направ- ленности и её использование в качестве ведущего мотивирующего фактора. Не вызывает сомнений, что каждая учебная дисциплина обладает не только обучающей и воспитывающей функцией, но и мотивирующей.

Проводимая университетом работа превращает неустойчивые, импульсивные, широкие мотивы благодаря принципу преемственности и последовательности профессиональноориентированного обучения в осознанные, избирательные мотивы, нацеленные на приобретение выбранной профессии.

Стимулирование учащихся к выбору профессиональной деятельности и сообщение им основ будущей профессии способствуют формированию устойчивых познавательных интересов и стремлений учащихся, являются основой позитивной мотивации процесса обучения и залогом глубокого и устойчивого овладения знаниями.

Ключевыми положениями, которыми руководствуется ИрГУПС при организации своей деятельности в данном направлении, являются следующие:

• 1.    Поэтапные (довузовское, общее и профессиональное) целенаправленные действия педагогов по формированию профессиональной мотивации обучающихся в РОУК, способствуют формированию у них прямой мотивации проявления готовности к обучению в высшем учебном заведении и будущей профессиональной деятельности.

• 2.    Модель формирования профессиональной мотивации будущих специалистов в условиях РОУК, реализуется как последовательность следующих этапов деятельности:

• -    диагностика их готовности к самостоятельному профессиональному выбору;

• -    определение уровня сформированности профессиональной потребности, активности, профессиональной направленности, профессиональных умений обучающихся;

• -    побуждение будущих специалистов к профессиональному самовоспитанию;

• -    реализация «задачного подхода» в процессе обучения будущего специалиста.

• 3.    Основные параметры и критерии сформированности профессиональной мотивации будущих специалистов в условиях РОУК являются: профессиональная потребность, профессиональная активность, профессиональная направленность, профессиональные умения, самостоятельность профессионального мышления и поступков.

• 4.    Эффективность формирования профессиональной мотивации будущих специалистов в университетском комплексе, которой способствуют следующие условия:

• а)    последовательность и преемственность педагогических действий по формированию профессиональных мотиваций на всех этапах обучения в профильных классах РОУК;

• б)    использование средств предметной подготовки в процессе формирования профессиональной мотивации;

• в)    использование педагогических возможностей коллективно-групповой жизнедеятельности студентов в процессе формирования профессиональной мотивации;

• г)    перевод неосознанных профессиональных действий в осознанные, реализующие специальные умения в профессиональном действии;

• д)    побуждение обучаемых к профессиональному самовоспитанию;

• е)    формирование профессиональных умений на основании социокультурного опыта будущих специалистов.

Профессиональная мотивация учащегося формируется в результате целенаправленной деятельности школы, вуза и коллективов, в которых приходиться работать выпускникам школ, вузов и других учебных заведений. Мы полагаем, что действие сформированной в учебных заведениях регионального отраслевого учебного комплекса профессиональной мотивации не прекращается с выходом выпускника в реальную профессиональную деятельность и продолжает свое побуждающее к профессиональному росту воздействие. Проводимая нами работа показывает, что выпускников НОУ лицея и НОУ школ-интернатов отличает стремление к достижению успеха, а не к избежанию неудач. Будучи заинтересованным, в выбранной специальности изначально, имея достаточный для успешной профессиональной деятельности объем знаний, умений, навыков, выпускник университета быстро адаптируется к условиям профессиональной деятельности и потенциально способен к профессиональному росту и развитию. При рассмотрении проблем, связанных с профессиональной мотивацией, вопрос о влиянии мотивации на успешность деятельности является, на наш взгляд, одним из основных. Общепризнанно, что от выраженности профессиональных мотивов зависит эффективность деятельности.

Практика показала эффективность таких форм взаимодействия, как:

• •    совместное проектирование содержания учебных программ с учетом государственных образовательных стандартов, которое дает возможность оперативной корректировки содержания обучения;

• •    регулярное обсуждение вопросов совершенствования преподавания на совещаниях, проведенных совместно с отделом образовательных учреждений службы управления персоналом, проблемных семинарах, научно-практических конференциях, что позволяет внедрить инновационные педагогические технологии;

• •    проведение научно-практических конференций, тематика которых охватывает 10 направлений, в том числе и железнодорожные науки, - все эти формы развивают творческую активность, исследовательские качества, способность к закреплению и обработке полученных знаний;

• •    промежуточный рейтинговый контроль, проводимый преподавателями университета, повышающий заинтересованность учащихся в получении конкурентоспособных знаний;

• •    организация проведения региональных отраслевых олимпиад в 2 этапа с последующим зачислением их победителей в университет, получение более высокого уровня знаний и развитие познавательной активности.

Совместная деятельность университета, НОУ лицея № 36 ОАО «РЖД», НОУ школ-интернатов ОАО «РЖД» и отдела образовательных учреждений службы управления персоналом филиала ОАО «РДЖ» ВСЖД также предполагает:

• •    гибкую систему индивидуальных консультаций, которые способны реализовать практически любую потребность ученика в подготовке по избранному им направлению;

• •    формирование и целенаправленную реализацию личностей установки ученика на свободный ответственный выбор, в том числе и профессиональный;

• •    проведение обязательного специального курса «Введение в специальность»;

• •    проведение экскурсий по университету, знакомство со всеми специальностями университета;

• •    проведение Дней университета на линейных станциях;

• •    проведение дней открытых дверей факультетов (ноябрь, январь) и университета (март);

• •    участие в образовательных выставках «Выбери профессию» в г. Иркутске, Москве, Улан-Удэ и др.;

• •    взаимодействие с психологическим центром оценки и мониторинга персонала ИрГУПС (совместно со школьными психологами), которое формирует у школьников ясное ощущение самостоятельности и общественной значимости собственной личности; осуществляется обучение и развитие личности ученика, проходящего путь от изучения самого себя через диагностику и контроль к самопрогнозу; познание способов и методов реализации собственных возможностей помогает выбору будущей профессии;

• •    повышение профессионального мастерства учителей и обеспечение их учебнометодической литературой, авторами которой являются преподаватели вуза.

Процесс обучения в НОУ лицее №36 ОАО «РЖД» и профильных классах НОУ школ-интернатов ОАО «РЖД» организован таким образом, что на первый план встает личная заинтересованность учащихся и планирование своей учебной деятельности, направленной на развитие личностных качеств, так необходимых выпускникам для самоопределения и выбора пути своего дальнейшего образования. Здесь осуществляется плавный переход из среднего в высшее образование, единство требований при организации воспитательного и образовательного процессов, единство форм и методов обучения на общей методической основе.

Ежегодно около 90% выпускников профильных классов НОУ ОАО «РЖД» становятся студентами университета путей сообщения. Они составляют ядро студенческого коллектива, большинство среди победителей студенческих предметных олимпиад: вузовских, областных и региональных. Осуществлено уже 13 выпусков в профильных классах, 8 из которых уже завершили обучение в ИрГУПС. Коэффициент выпуска среди таких студентов составляет 87%. Выпускники успешно работают на предприятиях железнодорожной отрасли, являются командирами производства, продолжают обучение в аспирантуре, защищают кандидатские диссертации, преподают на кафедрах ИрГУПС.