Профессиональная ориентация одаренных детей младшего школьного возраста: теоретико-методический аспект

Перед каждым человеком рано или поздно возникает вопрос выбора будущей профессии. Правильно выбранная индивидуальная траектория образования гарантирует раскрытие способностей и успешность в будущей профессии учащихся начальной школы.

Профессиональную ориентацию необходимо рассматривать как определенный комплекс психолого-педагогических, социально-политических условий выбора профессии, которые рассматриваются как сложная система равноправного взаимодействия личности и общества на определенных этапах развития человека, оптимально соответствующих индивидуальноличностным особенностям и запросам существующего рынка труда в конкурентоспособных кадрах (Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова, И. В. Осипова, С.Н. Чистякова и др.) [6;7;10;16].

Первые вопросы профессионального самоопределения начинает осознаваться учащимися уже в начальной школе. Согласно ежегодно проводимыми исследованиями лишь 10% детей младшего школьного возраста имеют твердые профессиональные намерения. Примерно 15% детей вообще не задумываются о своих профессиональных планах. Около 75% не имеют четкой позиции, испытывают сомнения в своем выборе.

Человек - сложная и целостная структура, реализуется как личность лишь в социальном контексте, его субъектность раскрывается в различных видах деятельности в процессе построения своих, специфических связей с социумом. Субъектность обеспечивает активность человека как личности, обеспечивает реализацию базовых потребностей.

В исследовании Л.И.Анциферовой выделено три уровня проявления субъектной позиции подрастающей личности: первый уровень, когда личность не осознает собственные истинные побуждения; второй уровень-личность выступает уже как субъект, который сознательно формируют ситуацию поведения и, уже на третьем уровне, личность становится субъектом собственного жизненного пути, появляется возможность к максимальному свободному самоопределению. Получается, что, проявляя субъектную позицию, личность повышает уровень самосознания в процессе взаимоотношений с социумом, а также самоосознает и самопознает себя в различных видах деятельности. Таким образом, творчески преобразовывая пространство профессиональной деятельности в соответствии контекстом субъектности, делая его неповторимым, личность тем самым выражает свою субъектную позицию [2].

Создавая свой неповторимый профессиональный опыт, в процессе сочетания всех требований, которые предъявляет та или иная профессия, подрастающая личность интегрирует их и обеспечивает творческое преобразование пространства профессиональной деятельности, достигая с ней личностную идентичность.

Содержание и определение границ личностной идентичности учащегося раскрывают ее составляющие - показатели активности субъекта и специфику решаемых им жизненных противоречий. В исследованиях Л.С.Выготского данный процесс трактуется как процесс сознательной, целенаправленной, избирательной активности личности, направленный на изменение окружающей среды - природы и себя с целью их глобального совершенствования, изменения поведения и психических функций [4].

Е.А.Климов пишет о том, что профессиональное самоопределение предполагает конкретную деятельность, определяемую специфическим предметом, условиями и средствами труда, а также спецификой межличностных отношений и ответственности, что связано с самим определением профессии как ограниченного вида деятельности. Реально, в конкретных культурно-исторических условиях помощь личности в профессиональном самоопределении осуществляется целенаправленно различными образовательными учреждениями и специалистами [8].

Очевидно, что одна из главных целей системы профессиональноориентационной работы- оптимизация процесса выбора подрастающей личностью профессии в соответствии с личными интересами и потребностями рынка труда.

Рассматривая в своих научных трудах основные этапы профессионального становления Е.А. Климов выделяет стадию «оптации» (от лат. «оptatio» - выбор, желание и т.п.) - стадия профессионального самоопределения подрастающей личности, когда учащиеся участвуют в различных видах деятельности (соревнованиях, состязаниях, конкурсах, олимпиадах и т.п.) начинают строить свои планы по дальнейшему профессиональному самоопределению [8].

По мнению известного психолога Д.Б. Эльконина «усвоение детьми задач, мотивов и норм отношений осуществляется через воспроизведение или моделирование отношений взрослых в собственной деятельности детей, итог: деятельность ребёнка внутри системы «ребёнок-общественный предмет» и «ребёнок-общественный взрослый» - это единый процесс, в котором формируется подрастающая личность» Автор считает, что усвоение мотивов, норм, ценностей, смыслов, отношений происходит в процессе ведущих видов деятельности детей (в психологии выделяют следующие стадии развития ведущих видов деятельности: от непосредственноэмоционального общения, предметно -манипулятивной деятельности, ролевой игры до интимно-личного общения) [18].

В настоящее время под руководством С.Н. Чистяковой была разработана новая концепция системы профессиональной ориентации подрастающего поколения. В данной концепции профессиональная ориентация трактуется как специально организованную помощь личности в профессиональном самоопределении (профессиональное самоопределение -«Я» концепция индивида, отражающая его понимание, переживания, намерения и действия в процессе выбора будущей профессии). В профессиональной ориентации С.Н.Чистякова выделяет следующие компоненты: получение учащимися знаний о себе самом (формирование адекватного образа «Я»); расширение представлений о мире профессий; осуществление профессиональных проб (соотнесение знаний о себе и знаний о своей будущей профессиональной деятельности) [16].

Многие исследователи (В.А. Полякова, А.Д. Сазонов, С.Н.Чистякова и др.) в процессе профессионального самоопределения учащихся выделяют несколько взаимосвязанных этапов: эмоционально-образный этап (характерен для детей 6-7 лет, на данном этапе у детей формируется положительное отношение к профессиям, элементарные трудовые умения и навыки в доступных ему видах деятельности и т.п.); пропедевтический этап (характерен для учащихся начальной школы, в процессе которого у детей формируется интерес к профессии родителей, ответственное отношение к труду, нравственные установки выбора будущей профессии, проявляется интерес к наиболее актуальным профессиям, основанный на практической включенности детей в различные виды игровой, познавательной, общественно- полезной трудовой деятельности и т.п.); поисково-зондирующий (его проходят учащиеся четвертых-седьмых классов, предполагает последующее осознание подростками своих интересов, потребностей своих ценностей, смыслов в будущей профессии и т.п.); период развития профессионального самосознания (проходят учащиеся восьмых-десятых классов); этап уточнения социально-профессионального статуса (характерен для подростков десятых-одиннадцатых классов и т.п.); и этап вхождения в профессиональную деятельность (учащиеся средних и студенты высших учебных заведения) [12;14;16].

В рамках проводимого нами исследования, посвященного профессиональной ориентации одаренных детей младшего школьного возраста, процесс выявления и поэтапного развития одаренности ребенка рассматривается как важнейшая педагогическая задача, определяющая ответственность государства перед личностью и обществом в целом, «каждый человек обязательно должен достигнуть того уровня развития, на который его запрограммировала природа» (Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, А.В. Брушлинский, А.И.Доровской, А.Г.Ковалев, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Мясищев, А.А. Савенков, Н.Б. Шумакова и др.) [1;2;3;5;9;13;15;17].

Профориентационная работа с одаренным детьми направлена на общеобразовательную и профессиональную подготовку, формирование у подрастающей личности таких качеств, как коллективизм, целеустремленность, трудолюбие, настойчивость, ответственность, организованность, бережливость, умение творчески мыслить, проявлять инициативу и самостоятельность в труде. Имея четкую систему работы с одаренными учащимися можно достаточно легко определить степень склонности, направленности ребенка на тот или иной вид деятельности, ту или иную профессию. Участвуя в конференциях, мастер-классах, соревнованиях, предметных олимпиадах, слетах, конкурсах, фестивалях, профессиональных шоу, презентациях дети получат возможность глубже познакомиться с профессиями, со своими сверстниками, имеющими аналогичный круг увлечений. Это позволит им расширить не только свой кругозор, но и выяснить тот горизонт достижений, который является для них оптимальным и способствует выбору дальней цели в жизни и будущей профессиональной деятельности. Немаловажным также, является организация детского сообщества, в котором дети объединены общими целями, интересами, деятельностью. В такой среде каждый учащийся сможет переоценить свою востребованность, осознать свою значимость и одаренность, принадлежность к группе, где все дети увлечены важным и интересным делом.

В системе профориентационной работы с одаренными учащимися младших классов, можно выделить несколько этапов: выработка формы для сбора данных об одаренных детях; непосредственно этап сбора данных; этап обработки информации и их систематизации; разработка программы профориентационной работы с одаренными детьми; создание детского сообщества, где бы одаренные дети могли бы самореализовываться, самоорганизовываться; этап трансляции достижений одаренными детьми (расширение пространства самореализации и профессионализации); этап мониторинга осуществляемой профориентационной работы в рамках образовательного учреждения.

Таким образом, успешной профессиональной ориентации личности одаренного ребенка будут способствовать специально оборудованные учебные комбинаты на базе образовательных учреждений, сеть профориентационных кабинетов, классов, детские объединения, научные сообщества и лаборатории одаренных детей, клубы по интересам и т.п. Эффективными формами работы будут выступать фестивали, олимпиады, конкурсы «Лучший по профессии», профессиональные игры, реальные и виртуальные экскурсии на предприятия и учреждения, разработка учебных и инновационных, творческих проектов, онлайн обучение, встреча с интересными людьми, добившимися высоких результатов в профессии, событийные мероприятия и т.п. Реализация профориентационной системы будет способствовать уточнению личностной профессиональной ориентации одаренного ребенка, его оптимальной самоидентификации, снижению риска девиантного поведения, личностной самоорганизации и самореализации, созданию единого пространства по самореализации и успешной социализации.