Профессиональная педагогическая подготовка студентов, обучающихся по направлению "Библиотечно-информационная деятельность": компетентностей подход к профилизации

В Примерных основных образовательных программах по направлению «Библиотечно-информационная деятельность», разработанных на базе Федеральных образовательных стандартов (ФГОСов) третьего поколения, рекомендованы следующие профили с педагогической составляющей: в бакалавриате – «Библиотечноинформационная работа с детьми и юношеством», а в магистратуре – «Социология и психология библиотечно-информационного обслуживания: теория и методология», «Теория и методология библиотечно-педагогической деятельности» / «Теория и методология библиотечноинформационного обслуживания детей и юношества» [10, 11].

Действующими ФГОСами [13, 14] разрешены инициативные профили, поэтому подготовку студентов можно осуществлять по особым профессиональным образовательным программам, по таким, например, как «Коммуникативная деятельность общедоступных и школьных библиотек» (СПбГИК), «Библиотечно-педагогическое сопровождение школьного образования» (были экспериментальные группы на заочных отделениях КемГИК и ЧелГИК) – в бакалавриате; «Теория и ме- тодология библиотечного обслуживания детей» (сетевой проект МГИК и РГДБ) – в магистратуре.

В то же время психолого-педагогическая составляющая присутствует во всех образовательных программах обучения, включая общие и технологические профили, поскольку в формулировках областей профессиональной деятельности, предусмотренных ФГОСами ВО 3+, для бакалавров, среди другого, зафиксирована библиотечно-информационная деятельность по формированию информационной культуры общества и развитию социокультурных коммуникаций – для всех выпускников отраслевого бакалавриата, а научно-исследовательская и теоретикометодологическая деятельность по использованию библиотечно-информационных коммуникаций, развитию информационной культуры общества – для дипломированных отраслевых магистров [13, 14].

Результаты освоения студентами образовательных программ бакалавриата и магистратуры оцениваются сформирован-ностью конкретных универсальных / общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, базирующихся на полученных в вузе знаниях, умениях и навыках [2]. Обозначим дефиниции некоторых ключевых понятий.

Под компетенцией (от лат. competere – ‘соответствовать, подходить’) понимается способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, а также в определённой профессиональной области. Иными словами, компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности. В свою очередь, термин «компетентность» характеризует владение, обладание человеком соответствующей компетенцией и её применение (использование) в жизни и/или в профессиональной деятельности. Выделяют три ключевых группы компетентностей:

компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности; компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с дру- гими людьми; компетентности, относящиеся к деятельности человека.

В процессе обучения в бакалавриате по направлению «Библиотечно-информационная деятельность», наряду с иными, формируются такие зафиксированные ФГОСом ВО-3+ общепрофессиональные компетенции (ОПК), как готовность выстраивать эффективные внутри-организационные коммуникации (ОПК-4) и способность решать стандартные задачи профессиональной деятельности на основе информационной и библиографической культуры (ОПК-6).

В свою очередь, соответствующие общепрофессиональные компетенции у ма- гистров библиотечно-информационной деятельности любого профиля объективированы в образовательном стандарте следующим образом: способность к развитию организационной культуры и системы корпоративных коммуникаций (ОПК-2) и способность к педагогической деятельности в сфере профессионального образования (ОПК-6).

В реализуемом сейчас Федеральном образовательном стандарте высшего образования по направлению «Библиотечноинформационная деятельность» в качестве возможного вида профессиональной деятельности выпускника программы бакалавриата предусмотрена психолого-педагогическая [13]. Она обеспечивается целевым формированием девяти профессиональных компетенций (ПК):

• •    способность к эффективному библиотечному общению с пользователями (ПК-24);

• •    готовность к организации воспитательно-образовательной работы средствами библиотеки (ПК-25);

• •    готовность к использованию психо-

• лого-педагогических подходов и методов в библиотечно-информационном обслуживании различных групп пользователей (ПК-26);

• •    готовность к формированию информационной культуры пользователей библиотеки (ПК-27);

• •    готовность к реализации библиотечных программ в соответствии с приоритетами государственной культурной политики (ПК-28);

• •    способность к реализации образовательных и культурно-просветительских программ для населения (ПК-29);

• •    способность к созданию благоприятной культурно-досуговой среды (ПК-30);

• •    готовность к реализации инновационных процессов в социокультурной сфере (ПК-31).

Перечисленные компетенции должны обеспечить отраслевым бакалаврам соответствующей образовательной программы знания, умения и навыки для решения следующих профессиональных задач:

• •    применение педагогической теории и методики для решения информационнообразовательных задач в библиотеках;

• •    участие в процессах социализации личности;

• •    использование психолого-педагогических методик в продвижении и развитии чтения, формировании информационной культуры личности;

• •    содействие образовательной деятельности;

• • реализация психолого-педагогических подходов в библиотечно-информационном обслуживании различных категорий пользователей;

• •    участие в реализации библиотечных программ в соответствии с приоритетами государственной культурной политики;

• •    участие в разработке и реализации образовательных и социокультурных программ для населения;

• •    создание благоприятной культурнодосуговой среды;

• •    стимулирование инновационных процессов в социокультурной сфере.

Профессиональные же компетенции выпускников магистратуры по направлению «Библиотечно-информационная деятельность» в части психолого-педагогической и преподавательской функциональной направленности ФГОСом ВО-3+ [14] зафиксированы в таком варианте:

• •    готовность к разработке и реализации проектов и программ образователь-

• ной и социокультурной деятельности библиотеки (ПК-13);

• •    способность к организации психологически комфортной библиотечной среды (ПК-14);

• •    готовность к применению психологопедагогических приёмов и методов управления персоналом библиотечно-информационных учреждений (ПК-15);

• •    способность к разработке проектов по развитию системы непрерывного профессионального образования (ПК-16);

• •    готовность к использованию инновационных педагогических технологий (ПК17).

Собственно профессиональные психолого-педагогические задачи профессиональной деятельности выпускников профильной магистратуры обозначены глобальными формулировками:

• •    исследование психолого-педагогических методик и их адаптация к библиотечно-информационной деятельности;

• •    педагогическая деятельность и учебно-методическое обеспечение системы непрерывного профессионального образования в сфере библиотечно-информационной деятельности, разработка новых образовательных технологий.

Профильные компетенции бакалавров формируют дисциплины базовой (такие, как «Психология», «Педагогика», «Библиотечно-информационное обслуживание», «Менеджмент библиотечно-информационной деятельности» и «Маркетинг библиотечно-информационной деятельности») и вариативной (в МГИКе – «Социология и психология чтения», «Литература для детей и юношества», «Библиотечная педагогика» и «Инновационная и методическая деятельность библиотеки») частей компетентностно-ориентирован- ного учебного плана. Важную роль играют дисциплины по выбору (элективные курсы), например, «Формирование и развитие профессионального сознания библиотечного специалиста», «Культура делового общения в библиотеке», «Психология управления библиотечно-информационной деятельностью», «Организация и методика культурно-досуговой деятельности», «Управление персоналом библиотеки», «Практический фандрейзинг в библиотеке», «Краудфандинг и краудсорсинг в практике библиотеки», «Культура чтения в реальной и электронной средах», «Реклама и PR в библиотеке», «Возрастная психология в практике библиотеки» [более подробно см.: 5].

В базовой части образовательной программы отраслевой магистерской подготовки представлены такие психологопедагогические дисциплины, как «Педагогика высшей школы», «Методика преподавания специальных дисциплин», «Теория и методология социокультурного проектирования» и «Библиотечная профессио-логия». Дисциплины с психолого-педагогической составляющей вариативной части обучения магистров, особенно акцентирующие курсы по выбору, чётко профилированы под конкретную программу.

Так, успешно реализуемая в МГИК и близкая мне по посылу Основная профессиональная образовательная программа «Теория и методология управления библиотечно-информационной деятельностью» [9] в качестве дисциплин вариативного цикла предусматривает «Управленческую психологию», «Маркетинг некоммерческих организаций», «Корпоративный менеджмент в библиотечноинформационной деятельности» и «Кадровый менеджмент в библиотеке», а среди элективных курсов – «Персональный менеджмент», «Инновационный менеджмент», «Внутренний маркетинг в библиотеке», «Профессионализм руководителя библиотеки», «Социальное партнёрство с участием библиотеки» и «Мотивационный менеджмент в управлении персоналом библиотеки» [подробнее см.: 4].

Безусловно, наиболее предметно формирование профессиональных психологопедагогических компетенций осуществляется в рамках освоения профильных магистерских программ. В рамках реализуемой в МГИК магистерской программы «Теория и методология библиотечнопедагогической деятельности» [8] студенты по выбору изучают курсы «Педагогика детского и юношеского чтения», «Теория и методика библиотечно-педагогического просвещения родителей», «Формирование информационной культуры учащихся», «Теория и методика художественно-эстетического воспитания детей», «Коррекционно-воспитательная работа в детской библиотеке», «Методология и методика исследований в области детского и юношеского чтения». Имеющая выраженную прикладную ориентацию сетевая магистерская программа МГИКа, разработанная совместно с РГДБ, – «Теория и методология библиотечного обслуживания детей»1 предполагает альтернативное освоение элективных курсов «Проектная деятельность библиотек, обслуживающих детей», «Формирование информационной культуры детей и подростков». «Работа библиотеки по творческому развитию читателя», «Специфика библиотечного обслуживания детей с особыми потребностями», «Современные технологии

• ¹    См. подробнее: http://uc.rgdb.ru/294-zaklyuchitelnaya-sessiya-magistrantov-mgik-rgdb

создания пространства библиотеки, обслуживающей детей», «Развитие профессионально-личностных качеств библиотекаря».

Особо выделим значимые для учебнометодического обеспечения формирования психолого-педагогических компетенций у отраслевых бакалавров и магистров вышедшие в свет за последние годы книжные издания: «Библиопсихология. Библиопедагогика. Библиотерапия» (Москва : РШБА, 2014), «Библиотечная педагогика» (Г. А. Иванова; Москва : МГИК, 2015), «Библиотечная педагогика, или Воспитание книгой» (И. И. Тихомирова; Санкт-Петербург : Профессия, 2011), «Психология чтения школьников» (И. И. Тихомирова, Г. А. Иванова; Москва : РШБА, 2016), «Педагогическая деятельность школьного библиотекаря» (И. И. Тихомирова; Москва : РШБА, 2014), «Библиотечноинформационное обслуживание детей и юношества за рубежом» (Г. А. Иванова, В. П. Чудинова; Москва : РШБА, 2012).

В ближайшей перспективе намечается переход на модернизированные Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования – 3++, учитывающие нормативные положения соответствующих профессиональных стандартов [подробнее см.: 3, 7]. К сожалению, проект Профессионального стандарта «Специалист в области библиотечно-информационной деятельности», представленный в Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации ещё в 2014 году [6], пока не утверждён и не имеет статуса нормативного документа. Поэтому находящиеся в заключительной стадии разработки ФГОСы ВО-3++ по отраслевым бакалавриату и магистратуре вынуждены опираться на введённые в дей- ствие смежные (т.н. сопрягаемые) профессиональные стандарты, в том числе для бакалавров – на профстандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (2015), а для магистрантов – на профстандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» (2015). В январе 2017 года Министерством труда и социальной защиты Российской Федерации был принят актуальный для подготовки библиотечных кадров профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания», который, наряду с должностями социального педагога, педагога-организатора и другими, предусматривает должность педагога-библиотекаря (в рамках обобщённой трудовой функции «Библиотечно-педагогическая деятельность в образовательной организации общего образования») [12, с. 29–35].

Среди профессиональных задач , отражённых в проекте ФГОСа ВО-3++ бакалавриата по направлению «Библиотечноинформационная деятельность», выделены такие типы психолого-педагогических задач:

• •    применение адаптированных психолого-педагогических методик в библиотечном обслуживании различных категорий пользователей и формировании их книжной и медийной культуры;

• •    содействие самообразованию и участие в процессах социализации личности средствами библиотеки;

• •    участие в разработке и реализации библиотечных культурно-просветительских и досуговых мероприятий для населения.

Для магистратуры аналогичный тип задач представлен в проекте модернизи- рованного Федерального государственного образовательного стандарта следующим образом:

• •    изучение психолого-педагогических методик и их адаптация к библиотечноинформационной деятельности;

• •    создание доступной образовательной и культурно-досуговой среды библиотеки;

• •    организация библиотечного обслуживания различных категорий пользователей с учётом возрастной психологии и педагогики;

• •    педагогическая деятельность и учебно-методическое обеспечение системы непрерывного профессионального образования в сфере библиотечно-информационной деятельности.

В качестве общепрофессиональных компетенций предложены комплексно сформулированные унифицированные позиции, ориентированные на укрупнённую группу направлений и специальностей «Культуроведение и социокультурные проекты» [1], в которой находится наше направление вузовской подготовки. Именно они закладывают основы, позволяющие выпускнику выполнять трудовые действия в рамках обобщённых трудовых функций базового уровня квалификации, закреплённые в профстандартах. Для бакалаврского уровня психолого-педагогический аспект обучения ориентирован на две общепрофессиональные компетенции:

• •    способен применять полученные знания в области культуроведения и социокультурного проектирования в профессиональной деятельности и социальной практики (ОПК-1);

• •    способен понимать и готов следовать требованиям профессиональных стандартов и нормам профессиональной этики (ОПК-4).

В рамках магистерской программы подготовки предполагается сформировать у студентов такие серьёзные общепрофессиональные компетенции, аккумулирующие психолого-педагогические знания, умения и навыки, как:

• •    готовность использовать на практике умения и навыки организации исследовательских и проектных работ в области культуроведения и социокультурного проектирования (ОПК-1);

• •    способность к педагогической деятельности в сфере профессионального образования (ОПК-2);

• •    готовность руководить коллективом в сфере профессиональной и педагогической деятельности на основе норм социальной и этической ответственности (ОПК-3).

Что касается собственно профессиональных компетенций, то будущие образовательные стандарты вводят норму, согласно которой их перечень вузы станут устанавливать самостоятельно, исходя из профиля реализуемых программ, руководствуясь Примерной основной профессиональной образовательной программой и на основе содержания обобщённых трудовых функций из соответствующих профессиональных стандартов, а также учитывая требования рынка труда и мнение ведущих работодателей отрасли.

Таким образом, проектируемые модернизированные ФГОСы ВО-3++ по направлению «Библиотечно-информационная деятельность» (уровни бакалавриат и магистратура) обеспечат соотнесение профессиональных задач и общепрофессиональных компетенций (в том числе психолого-педагогических) с действующими смежными профессиональными стандартами и проектом базового Профессионального стандарта «Специалист в обла- сти библиотечно-информационной деятельности», укрупнены, сопряжены и дифференцированы по уровням образования, обеспечена преемственность их формирования.

В заключение подчеркнём непреходящую значимость наличия у дипломированных бакалавров и магистров библиотечно-информационной деятельности психолого-педагогических компетенций, поскольку современная библиотека объ- ективно выступает социальным модератором людей в течение всей их жизни: от младенчества до старости. Именно библиотека формирует у человека комплекс личностно значимых компетенций, включающий языковую, читательскую, медийную, поисковую, коммуникативную и культурную. Это накладывает ответственность на сотрудников библиотек и предъявляет соответствующие требования к их психолого-педагогической подготовке.