Профессиональная подготовка педагога-психолога в современной России

Проблема подготовки будущих педагогов-психологов в условиях быстро меняющегося мира привлекает внимание значительного числа ученых. Современному специалисту для успешной профессиональной деятельности необходимо обладать определенным набором личностных качеств и свойств, быть способным к самостоятельной постановке жизненно важных задач и поиску адекватных способов их решения. Изменения в социальной структуре общества и государства обусловили существенные изменения в системе образования нашей страны. Так, одной из составляющих целостной системы образования становится профессиональная подготовка грамотных и квалифицированных педагогов-психологов.

Высшее профессиональное образование рассматривается как этап конструирования, проектирования, испытания, производства, этап овладения логической структурой науки и учебной дисциплины, этап перехода в сферу профессиональной деятельности либо в область фундаментальной науки [2, с. 15].

Высшее профессиональное образование — это то, что приобретается человеком в процессе всей его жизненной деятельности. Сегодня на первый план выступают проблемы самоконтроля, самовоспитания, саморазвития.

Запросы современной культуры — духовное оздоровление и личностный рост молодежи, формирование у них профессиональной культуры, творческой активности, самостоятельности, ответственности за результаты труда — вступают в противоречие с реальным положением дел в профессиональном образовании, в том числе и психологопедагогическом. Проблемы профессионального высшего образования не могли не сказаться и на подготовке будущих педагогов-психологов, на которых возлагается двойная ответственность — стать профессионалом-педагогом и профессионалом-психологом.

1997–0803 ВЕСТНИК МГУКИ 2 (52) март–апрель 2013 201–204      201

ISSN 1997-0803 ♦ Вестник МГУКИ ♦ 2013 ♦ 2 (52) март-апрель ^

Изучение проблемы профессиональной подготовки педагогов-психологов предполагает, в свою очередь, обращение к ее возникновению. Анализ историографии исследуемой проблемы позволил нам выделить ряд этапов ее становления в России.

Внутренний мир индивида интересовал людей с древнейших времен. Термин «психология» образован от греческих слов psyche — душа и logos — наука. С момента своего возникновения она опиралась на философию и на протяжении многих столетий была одним из разделов данной науки. Впоследствии в связи с научно-техническим прогрессом и открытием в Лейпциге первой экспериментальной лаборатории В.М. Вундта психология стала занимать все большее значение в обществе. 1879 год принято считать временем возникновения психологии как науки.

Российская психологическая школа также имеет давние традиции. На первых порах отечественная психология развивалась в тесной связи с зарубежной. Российские ученые ездили стажироваться в лучшие европейские лаборатории, выписывали иностранные книги по проблеме психологической науки. В конце XIX века происходит формирование отечественной психологии, встает вопрос о ее предмете, методологии, ее отличиях от других наук и зарубежной психологии.

Первая экспериментальная психологическая лаборатория в России была открыта И.М. Сеченовым в Санкт-Петербурге в 1885 году. К концу XIX века во многих крупных университетах России открылись кафедры психологии, которые являлись структурными подразделениями, как правило, филологических и исторических факультетов. Первая психологическая лаборатория в Москве была открыта Г.И. Челпановым в 1907 году при МГУ. 1912 год ознаменовался созданием Института психологии.

Октябрьская революция 1917 года прекратила активную научную деятельность многих лабораторий и ученых, особенно тех, кто придерживался идеалистических взглядов. В течение почти 70 лет психологическая наука продолжала существовать и развиваться под политическим и идеологическим прессом.

К счастью, благодаря наличию многих талантливых ученых, пришедших в науку после революции, психологию не постигла судьба генетики. Это Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Р. Лурия и ряд других. Им удалось не только сохранить и развить науку, но и вырастить новые поколения ученых, которые впоследствии продолжили соответствующие исследования. Это — Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.

Высокий уровень психологических исследований, развитие ряда отраслей психологии говорили о важности науки в жизни общества, в связи с чем возникла необходимость организации подготовки специалистов данной сферы. Открытие факультетов психологии в Московском и Ленинградском государственных университетах в 1966 году привело к созданию реальных предпосылок для развития психологии как самостоятельной науки. Позже психологию включили в официальный классификатор наук и создали Институт психологии АН СССР.

В 80-годы ХХ столетия появляется школьная психологическая служба. Введение в штат школ должности «педагог-психолог» в начале 1990-х годов стало поводом для открытия в российских педагогических институтах и университетах специальности «Психология», а впоследствии специальности «Педагогика и психология». С этого времени началось интенсивное развитие системы психолого-педагогического профессионального образования.

На сегодняшний день мы видим, что психологическая служба стала существенным звеном в современных образовательных учреждениях дошкольного, специального, дополнительного образования, школах и вузах.

Чтобы педагог-психолог мог профессионально расти в будущем, уже на первых шагах карьеры он должен быть подготовлен с опережением, с учетом новых условий времени. Потребность в подготовке специалистов объясняется изменениями экономического характера, реформой образовательной

системы.

В настоящее время педагогов-психологов готовят во многих вузах страны, в том числе и в МГУКИ, где в 2002 году на кафедре педагогики и психологии состоялся первый набор данных специалистов. Специальность была утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации № 686 от 02.03.2000 года. В квалификационной характеристике выпускника государственного образовательного стандарта отмечено, что педагог-психолог «должен быть готовым к осуществлению профессиональной деятельности, направленной на психологическое обеспечение образовательного процесса, личностное и социальное развитие обучающихся; способствовать социализации и формированию общей культуры личности, осознанному выбору и освоению образовательных программ; содействовать охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребенка; способствовать гармонизации социальной сферы образовательного учреждения; осуществлять меры по формированию психологической культуры обучающихся, педагогических работников и родителей; разрабатывать развивающие и коррекционные программы образовательной деятельности с учетом особенностей личности; проводить психологическую диагностику различного профиля и предназначения и необходимую психолого-педагогическую коррекцию; осуществлять психологическую поддержку творчески одаренных учащихся» [1].

В связи с переходом российского высшего профессионального образования на Болонскую систему Министерством образования и науки РФ был утвержден и введен в действие Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 «Психологопедагогическое образование» (профиль подготовки «Педагогика и психология профессионального образования»). Задача вуза, согласно ФГОС ВПО III поколения, состоит в «подготовке высокопрофессиональных современных специалистов, способных эффективно, с использованием фундаментальных теоретических знаний и инновационных технологий осуществлять проектную деятельность в различных сферах образования, культуры и управления социокультурными процессами» [3]. Основная цель, в соответствии с ФГОС ВПО, «формирование у студентов личностных качеств, а также общекультурных и профессиональных компетенций, развитие навыков их реализации в научно-исследовательской, организационноуправленческой, проектно-аналитической, экспертной, культурно-просветительской, производственно-технологической и преподавательской деятельности» [3].

Заканчивая вуз, педагог-психолог должен иметь не только прочный запас знаний по своему предмету, но и высокую общекультурную подготовку, обладать достаточным набором личностных качеств.

А.Г. Асмолов, Е.Д. Божович, И.В. Дубровина, И.А. Зимняя и другие предлагают решать проблему профессиональной подготовки педагогов-психологов, используя предметы общепрофессиональных дисциплин. Дисциплины социально-экономического и общеобразовательного циклов в расчет не берутся. На наш взгляд, было бы не лишним их использовать при формировании профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов.

Таким образом, обнаруживаются некоторые особенности профессиональной подготовки педагога-психолога в современном российском образовании:

• •    важной задачей высшего профессионального психолого-педагогического образования становится подготовка конкурентоспособных специалистов с высоким уровнем культуры;

• •    растет значение педагога-психолога в образовательных учреждениях различной направленности. Это связано с тем, что необходимо оказать квалифицированную помощь детям, у которых возникли трудности в учебе;

• •    состояние профессиональной подготов-

  
  
  
  
  
  
  

  ISSN 1997-0803 ♦ Вестник МГУКИ ♦ 2013 ♦ 2 (52) март-апрель ^

ки педагога-психолога в вузе на современном этапе не полностью соответствует требованиям, предъявляемым к ней новыми реалиями действительности, в том, чтобы данная подготовка стала культуросообразной, на- правленной на развитие неповторимости будущего педагога-психолога;

• •    за время обучения педагога-психолога каждый учебный предмет в вузе приобретает большое значение.