Профессиональная подготовка преподавателя социально-гуманитарных дисциплин

В современных условиях важнейшей задачей образования становится профессиональная подготовка педагогов. Так, выделяются группы профподготовки, которые составляют научно-педагогический, социальный и государственный заказ. Обратимся к государственному заказу, который представлен виде нормативных документов, среди которых Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), в нем обозначены три группы результатов:

– предметные,

– метапредметные,

– личностные [1, с. 30].

В кластер метапредметных компетенций педагогов входят компетенции целеполагания, коммуникативная, ИКТ, методическая, оценочная, техническая. Личностные – формируются на основе социально-гуманитарных дисциплин: история, обществознание, экономика и право.

Реализация задач профессионального развития кадров решается через вопрос формирования системы непрерывного образования. Так СПО и вузы проводят актуальные семинары по вопросам профессиональной подготовки будущих педагогов, используются материальная база и электронная цифровая среда для проведения занятий, кроме того, организуются вузовские и межвузовские лаборатории для ведения исследований по актуальным проблемам. Система ДПО должна быть нацелена на создание:

– межвузовских региональных инновационных площадок;

– профессиональных педагогических ассоциаций;

– ресурсных центров развития образования [2, с. 132].

В программе от Минобрнауки России «Приоретет-2030» отмечено, что 85% ме-тапредметных и личностных результатов у выпускников школы формируется на основе изучения социально-гуманитарных дисциплин, поэтому сегодня говорить, что школа может обойтись без преподавателей этого направления, невозможно [3].

При профессиональной подготовке преподавателя социально-гуманитарных дисциплин ключевую роль играет разработка образовательной программы, в которой прописываются, как организационные и кадровые особенности подготовки учителя, так и содержательные и методические элементы.

Одной из приоритетных задач программы «Приоритет-2030» выступает обеспечение условий для формирования цифро- вых компетенций и навыков использования цифровых технологий у обучающихся. Цифровые инструменты в преподавании гуманитарного блока дисциплин – современные реалии. Будущие педагоги должны в     совершенстве     овладеть     IT- инструментами. Используя их в работе, следует обращать внимание на:

– потоковое видео (Zoom, Discord и т.д.);

– для разнообразия проведения лекций можно использовать такую функцию на образовательных платформах, как онлайн голосование;

– виртуальные комнаты, чтобы у обучающихся была возможность заниматься своими заданиями;

– функционал на загрузку файлов для совместной работы с обучающимися;

– рейтингование, которое позволяет обучающимся использовать рейтинг, чтобы выбирать более эффективные решения.

– сбор обратной связи также играет важную роль [4, с. 8].

Рассматривая вопрос о разработке программ, в первую очередь возникает вопрос об их содержании. Выделяется четыре блока, которые должны быть представлены в любой образовательной программе бакалавриата по направлению педагогического образования – это:

– общетеоретическая подготовка;

– социально-гуманитарная подготовка, как содержательный блок, в котором обеспечивается преподавание предметов, связанных с обществознанием;

– историческая подготовка;

– методическая подготовка [5, с. 216].

Технология сопровождения профессионального развития педагогов связанна с технологиями:

– дистанционными;

– тьютерского сопровождения;

– наставничества;

– проектного обучения;

– развития личностного потенциала и эмоционального интеллекта [6, с. 47].

В процессе составления программ курса следует обратить внимание на:

• 1.    Роль методиста. Чтобы темы раскрывались последовательно, не отклоняясь от задач курса.

• 2.    Четкую постановку целей каждого занятия.

• 3.    Глоссарий терминов, а именно, отсутствие расхождений между значениями терминов [6, с. 45].

Предметная подготовка у бакалавров должна идти с их первого дня пребывания в учебном учреждении, при этом на первом курсе превалируют общие предметы. Будущий педагог должен понимать на какой предмет он ориентируется, а также содержание предметов, которые не только в перспективе ему понадобятся, но и которые он будет преподавать. Все это формируется на основе методических знаний.

Учебная и производственная практика организуются на базе образовательных учреждений, также она берут на себя задачи:

• –    организации практики (стажировки) обучающихся и слушателей, подготовка выпускников;

• –    открытия базовых, стажировочных площадок по повышению квалификации педагогических кадров;

  – реализации программ семинаров для отделений дополнительного образования [7, с. 47].

Определяя содержание программы обучения, формируются блоки курсов.

• 1    Блок – базовые курсы. В него входят классические, знакомые всем педагогам методики обучения истории и обществознания.

• 2    Блок – курсы профессионализации, определяющие специфику современной школы, специфику содержания современного образования, а также историю философской и педагогической мысли.

• 3    Блок – типы изучения повседневной культуры и национальных традиций, курсы профессионального роста, такие как менеджмент в образовании, управление образовательными системами.

Таким образом, на базе бакалавриата закладываются основы дальнейшей профессионализации учителя и выбора его профиля.

В дальнейшем такая система позволяет вести разнопрофильность обучения. На сегодняшний день большое внимание уделяется моделированию с азов, умению ра- ботать с теоретическим и практическим материалом. Задача бакалавриата научить будущего педагога вести проектную деятельность, моделировать ту образовательную среды, в которой находятся его ученики, способствовать формированию у них знаний, умений и навыков, професси- ональных компетенций. Результатом развития проектной деятельности преподавателя социально-гуманитарных дисциплин является моделирование педагогической ситуации, моделирование урока, педагогической среды.